实施分层教学 提高课堂效率

实施分层教学 提高课堂效率

【摘 要】：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。
【关键词】：数学 分层 教学 提高 质量
        《数学课程标准》提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。
        一、学生分层
        实施分层教学，首先要充分考虑学生智力发展的不同水平，根据学生智力优、中、差不同，以便实行个别指导，另外，有部分学生在解决问题时的不同认知风格，再有还要注意学生已有的学科知识基础的差异，以及不同家庭背景给学生造成的差异等。掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：（A层次）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。（B层次）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。（C层次）基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。对学生的分层，我们采取了解、测试、座谈等方法，作为划分学生层次的依据。分层前事先告诉家长和学生；分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，努力争取学生和家长的理解和支持。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让后进生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解和支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次是实施分层教学的前提条件。为了更好地落实素质教育，全面发展学生的个性，达到分层教学，分类推进，共同进步的目的，我们建议，学校在教学中首先进行心理测试，在摸清学生个性特点的基础上，对数学学科的学习进行分层教学。
        二、备课的分层
        教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
        当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。       三、课堂教学分层
        这里重点是分层施教。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
        如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
        四、作业练习层次化
        教师应结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。
        ①选择不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好”课本关”，要求人人都要做。第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题中等组学生必做，后进组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。
        ②同一作业分层要求。有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实课标要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。
        五、分层评价，及时调整层次
        成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果Ａ组中的某些学生成绩下降，还不如Ｂ组中的某些学生，就把Ａ组中成绩下降的学生调换到Ｂ组，而将组中成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。
        总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。

【实施分层教学 提高课堂效率】相关文章：

如何提高课堂效率02-24

也谈提高课堂效率02-23

提高讨论效率，做课堂的主人03-06

激发学习兴趣 提高课堂效率03-05

如何提高学生课堂学习效率07-29

怎样才能提高课堂效率03-07

优化数学情境提高课堂效率02-22

提高课堂教学效率 实现有效教学目标03-28

研究数学教学语言，提高数学课堂效率11-17