巧妙批评在体育教学中的应用
体育教学中学生的“善”与“失”是不可预定的，因而表扬与批评的方式方法也不可能在教师备课时作出有针对性的准备。而必须借助于教学过程中的直觉思维迅速判断、随机应变，灵活选择方法，使好的教学行为得到强化、发扬和延续，而使不良的学习行为得到制止和转化，代这以良好的学习行为，表扬固然重要，但巧妙运用批评，课堂教学也能收到良好的效果。根据前辈们的总结和本人在教学实践，这样几种批评方法还是行之有效的。一、 用体态语言来暗示
用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能在不影响正常教学秩序，不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现。收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微违纪行为或偶一为之的过错。譬如在集体练习过程中，某个学生不按要求进行练习，教师为了不影响正常教学，常用眼神注视该生，或用手势向该生短暂地一点，一般学生就能意识到自己的行为必须改正，对于自尊心较强的学生，教师对其微微一笑，他就会意识到自己的不对，并能告诫自己：老师注意到了，下次千万别重犯。
二、 用表扬来反衬
表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足，造成一种积极进取的心理气氛，促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。例如教师在组织技巧鱼跃前滚翻教学时，有个别学生不能积极练习，教师本应批评这位学生，但他没有这样做，而作出这样的评述：“今天的练习，同学们很积极，技术动作的进步很明显，值得表扬。”这样的话不仅肯定了大多数学生的成绩，而且也有利于激励这位学生努力适应这个上进的集体。
三、 用沉默来责备
面对学生的不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，或表情严肃，突停讲解，就会给学生造成一种心理压力，领悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。
四、 用严词来说服
如果学生严重地违反了课堂纪律，又并非初犯、屡教不改，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。采用这种方式时，要富有针对性，不能含糊其辞放空炮。要根据错误的性质和程度，作出恰如其分的批评，不能夸大，也不能掩饰，更不要打一巴掌再摸一把。要以诚恳的态度让批评的对象充分地认识到自己的错误及其危害，而不要以伤害学生的自尊和人格为目的。 五、 用幽默来感召
幽默的语言能活跃气氛，又发人深省。以此来批评学生的错误，则胜过干枯的说教，使学生在快乐中接受教育。例如，一位体育教师在教篮球双手胸前传球时，一位学生不听讲解而在做并不正确的运球动作，这时教师把话锋一转：“在学习传球以前，我们先欣赏xx同学的运球。”所有同学都把目光注意到这位运球的学生。
幽默语言用以批评学生时，同样要注意学生的人格，不能是低级趣味的或讽刺挖苦的语言。例如一位教师在批评一个快速跑练习中中得最慢的学生时这样说：“你这种速度乌龟都跑得比你快。”尽管这种批评方式也能引起哄堂大笑，可这位学生的自尊心却受到伤害，因此也难以取得好的教育效果。
六、 用交谈来感化
当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声训斥，或一概当众出丑。对于不带普通性的和有伤自尊心的批评，更应采用个别交谈，这样可使学生感受到教师的关怀和诚恳，避免引起敌对情绪。感化学生的心灵，使学生对违纪行为有深刻的认识。在课堂上进行个别谈话的一个根本前提就是不干扰其他学生的学习，所以交谈要把握好时机和地点。
总之，体育教学过程中，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生有无心理准备的可接受性。其次体育教师实施批评时，一定要把严格要求与尊重爱护结合起来。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应。每位教师心灵中所具有的情感素养的种都会在这种反应中丧失殆尽。”
可见，教师的批评方式如果粗鲁，甚至采用辱骂、体罚方式，都是自身无能的表现，不仅不能使学生改正错误，相反伤害学生的自尊心，破坏师生之间的良好情感。只有巧妙地运用批评艺术，才能打开学生的心扉，使之幡然悔悟、改过自新。
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