英语课文教学“三步法 ”
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。下面是小编为大家整理的英语课文教学“三步法 ”，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语课文教学“三步法 ”
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出 “要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。在日常教学活动中充分利用现有教材和课堂四十分钟时间来培养学生的阅读能力。培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。为此，在教学实践中，我采用了“导 ——读——用”的阅读课文教学三步法，并取得了较好的教学效果。
一、阅读前（Pre-reading）——导（Lead-in）
导，即导入新课。指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲” 。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity），为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。新课导入的方式是多样化的，我运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
二、阅读中 (While-reading)——读（Read）
读，即指导学生阅读。“阅读是理解和吸收书面信息的手段”，阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。
阅读教学过程中更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。但逐词逐句讲解是不可能的，因为这样缺乏从语篇上对学生的指导，不利于培养学生的阅读能力。阅读课文教学应以使学生随时能完整地回忆起课文整体内容和结构作为目的，要从文章的层次结构和内部入手，而不只是停留在句子语法现象上。教师对学生阅读的正确指导，对学生提高语篇分析能力起着积极作用，而且为学生的写作技巧打下一定基础。因此，在分析教材的过程中，应转变传统观念，以阅读为主线，以培养、提高学生的阅读能力为核心，按计划进行教学。在解释新的语言现象时，充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，适当举例或对比，但是不能离开课本或中断学生的理解而进行操练和无意义的扩展练习。
三、阅读后 (Post-reading)——用（Use）
用，即读以致用。利用一定的阅读方法看懂阅读材料并非阅读训练的真正目的，其真正目的在于运用所输入信息来完成某项语言任务，从而巩固其阅读效果并转化为学习能力。引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥想象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力，也是主题的升华，是对学生进行思想品德教育的重要一环。
当然，提升练习还可以是在口头上讲述每一段的 Key sentence 或是总结文章的 Main idea 以及预测与文章有关内容。另外，要求学生进行课文中角色的扮演或涉及课文内容的记者采访等。提升练习还可以是笔头的，如改写、缩写、扩写或续写课文或其中的一段，进行有关段落的完形填空等，最后完成 Workbook 上的题目。总之，这一系列活动的宗旨是为了使学生进一步熟悉课文内容，巩固所学语言形式，认识篇章结构层次，并学会创造性地运用掌握的语言形式。
在课文教学中，立足于现有教材，采用“导——读——用”的三步教学法激发学生的阅读兴趣，同时使学生获得一定的阅读技巧，达到 “授之以渔”的目的，提高他们的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。
英语教学方法
一、交际性原则
1、开展丰富多彩的语言交际活动
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。“新目标Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言形式表达。如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther。”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多种功能。因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人；让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
二、听说领先的原则
1、帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。如：常见的连读；文中、对话语气；转折、并列等关键词，对话中的人物角色；在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学生特点。遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快；学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则
1、在情景中学，情景中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢？简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等；还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的'体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则
1、没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英语是有目的、有任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：给学生指令时，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老师和学生的距离；当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等。可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
少儿高效英语教学方法
1.利用游戏教学打造高效英语课堂
英语课堂教学中融入游戏教学法，是刺激学生大脑迅速集中其注意力的黄金办法，无论是游戏本身的趣味性还是互动性都可快速吸引学生参与，学生一旦对教学过程产生兴趣，就很容易发挥自身主体作用促进教学，这对于提升教学效果与质量无疑很有帮助。
语法和词汇作为初中学生英语学习的重难点，二者本身就比较枯燥，对于他们而言，词汇过于零散、记忆难度大，需要反复进行重复记忆，语法则由于过于抽象枯燥不利于学生掌握，面对教学中的重难点，教师就需要巧妙应用游戏教学法调动他们的兴趣与参与积极性，打造增强学习趣味性与效果等目的。
以词汇而言，人教版go for it中每个单元都有明确学习主题，教师可根据这些主题巧妙融入游戏让学生们进行学习，比如七年级下册的第六单元i’m watching tv，这一单元涉及到许多描述职业的相关词汇，教师可播放一首欢快的背景音乐，在活跃的氛围中让学生们进行职业演示与单词拼写，帮助学生快速记忆相关词汇，更进一步教师可融入本单元中询问职业的两种典型句型，从而实现句型与词汇的快速记忆与掌握。又比如七年级下册的第七单元do you like bananas？中提供了多种食物名称，并对饮食习惯进行讨论，教师可让学生们通过看图拼词或者游戏竞赛等形式快速掌握各种与食物有关的词汇。本单元由于涉及到可数、不可数名词的学习，在学生们掌握相关单词之后，教师可进行游戏延伸，让学生们在下一阶段的练习中融入这一知识点进行游戏演示，从而达到营造趣味教学情境的目的，提升课堂教学有效性。
2.利用合作互动教学打造高效英语课堂
合作互动教学的优势在于让学生们在良好的学习氛围中积极发挥个人能力，在教师提供的表现平台与机会中尽情展现自己，从而达到锻炼、培养个人自身能力与意识的目的，无论是师生互动合作还是小组互动合作都有助于学生收获英语学习的成就感、愉悦感与自信心，从而让他们在各种各样宝贵的情绪体验中汲取有益之处，提升个人学习积极性。教师利用合作互动模式服务课堂教学的过程中，要注意巧妙调整教学节奏、合理安排教学任务，尽可能的调动学生全身感官融入学习，促使困难、枯燥的教学轻松化、娱乐化，减轻他们的身心负担与抗拒心理，为个人合作能力、交际能力、思维发散能力的培养与锻炼提供平台，打造新时期高效中学英语课堂。
合作互动教学本身具有面向全体学生、分层优化等优势，教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作互动学习任务设计，为学生提供多种途径发挥个人所长。比如八年级下册unit 9 have you ever been to amusement park？该课程的教学设计，教师可围绕关键句型“have you ever been to...？”、“i"ve never been to..”让学生们进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如most of us、heard of 、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中间，教师可让不同小组之间进行互相评价，让小组成员将对方对话中所涉及到的一些重要单词、短语等写在黑板上，通过对比竞赛的方式看哪个小组说的越多越好，同时达到活跃课堂气氛的效果。
小组合作互动学习的另一大优势在于集思广益，帮助学生共同解决难题，go for it教材中每单元 section a la-2c都提供了一些稍有难度的阅读材料与听力材料，教师可让学生们通过小组合作的方式通力解决难题，这有助于利用所学知识高效解决任务难题，同时培养锻炼学生听说读写综合语言能力。小组合作互动教学虽然优势众多，但是要注意避免过度浪费时间在无意义的活动任务上，并且要做好合作互动期间的纪律管理，以确保课堂教学的高效性。
3.利用教学支架打造高效英语课堂
教学支架基于建构主义理论与最近发展区，围绕提升学生学习有效性打造各种支架服务学生学习。教师要在准确把握学生现有水平与最近发展区的基础上，围绕教学目标合理划分教学内容，引导学生积极融入各类支架服务自身学习，打造提升教学有效性的目的。
比如八年级上册的unit 3 what are you doing for vacation？这一单元，教师通过搭设情境支架方便学生学习，本单元学习重点是让学生们合理安排并询问旅游日程，教师可根据教学重点组织学生利用what、when、where、who等对事件、时间、地点、人物等提问，学会应用现在进行时进行表述，可通过询问学生假期安排、日常旅游经历等让他们在搭设好的情景支架中进行锻炼与学习，并配合各类多媒体图片、视频等让学生获取信息，更进一步掌握有关度假的相关内容。在这种情景支架服务下，学生们不仅可高效掌握本单元重难点知识，还能够快速激活从前所学知识，实现知识的转移，这对于学生理解、记忆等能力的锻炼很有帮助。
教材在section b的2b部分安排的阅读材料，句子结构复杂、单词量大，教师可组织学生们快速搭建情景支架，利用已学知识去尝试解决问题，在迅速抓住文章核心的基础上遵循最近发展区指导原则，让他们克服困难、循序渐进，在解决问题的过程中收获愉悦体验，从而收获学习英语的乐趣、树立自信心，为日后个人的进步奠定良好基础，这对于课堂教学效率的提升无疑也有促进学生，是打造高效英语课堂的一大重要途径。
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