“以演代教”使戏剧教学在学生的角色体验中实现
摘要：戏剧作为一种独立的文学样式，有其独特的美学特征和审美特质。让戏剧走向舞台，让戏剧作品的学习走向“舞台“，既符合戏剧本身突出的体验性，又契合新课程加强学生体验的理念。使学生在角色的换位思考和亲身体验中产生积极的情感换位，在扣人心弦的矛盾冲突和人物的灵魂对白中，亲历着内心的汹涌和情感的起伏，以某个角色直接进入情感共鸣的状态，从而实现对人物、主旨的深刻理解和对戏剧艺术魅力的体味。关键词：戏剧作品 表演 角色体验
长期以来戏剧教学流于一般文章的教法,最多加入分角色朗读。读完，分析完，学生浮光掠影从剧本“经过”，脑海中留下关于他或她的一抹影子，至于戏剧“崇高”的意义，也随着教学活动的结束“云淡风轻”了。然而戏剧是“是一种综合性的艺术形式，兼容着文学、音乐、表演、舞蹈、美术等艺术因素，具有多种艺术相互交叉、互为渗透的多重性特征。”①作为一种独立的文学样式，戏剧有自己独特的审美特质，相应的教学方法也应突破一般文本的模式教学，走出一条属于戏剧自己的科学的解读之路。戏剧是“说话的、走动的、立体的文学”（陈瘦竹语），具有突出的体验性。因此在戏剧教学中，不妨变教室为舞台，组织学生排演戏剧，以演代教，让学生在角色的换位思考和亲身体验中感受心灵的震撼，并且通过体验“生发与主体独特的自我‘密切’相关的独特领悟或意义的情感反应，使主体获得‘具有永久意义的铸造’” ②。这同时也契合了大力倡导自主、合作、探究、体验的新课改理念。当然考虑到时间限制，排演戏剧最好是将戏剧单元的几个剧本一起学习，一起排演。
其大体步骤可以如下：
1.研读剧本。要求学生以学习小组为单位课下通读全单元几篇戏剧作品,结合注释，掌握作者、写作背景及体裁知识等；理解作品的内容、人物形象、矛盾冲突等，课下查阅一些资料补充相关材料。有条件的可以先观看电影，或者播放《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等的视频或电影，让同学初步感受表演艺术家的演技。课上相互交流讨论研读课文的结果，老师指点补充帮助学生获得对剧情、人物的初步理解。
2.排演戏剧。在把握了剧情的基础上，学习小组在组长带领下自选剧本片段，自定导演，搞好分工，确定角色，准备道具。并利用课余时间出谋划策，共同协作，反复排演。教师做好顾问，指导学生抓住冲突，表现剧情；咂摸台词，活化人物，例如《茶馆》中的各色人物，三言两语，但足现其灵魂：适当创新，加入自己的。课上演出，学生入情入境，进行角色体验。在表演课之前，教师可以插入其他单元的教学，为学生排演争取充裕的时间。
3.品评表演。表演不是结束，评演环节不可忽略。这是角色体验后的沉淀反思。这个环节要求演员谈体验，观众作评说。
可以就演员对原作形象是否把握得准确，动作、台词是否体现了人物形象的性格，服装、道具是否符合原作内容涉及的时代背景，针对原作表演所做的创新是否合理。演出只是手段，重要的是要引导学生通过身临其境获得角色体验，走进人物的内心世界，获得对人物的深刻理解。
4.写作迁移。全班同学就这次艺术实践和全剧内容写出自己的体验和体会，实现体验升华的同时将它们物化为优美的文字，使学生获得成就感，最后还要进行汇总交流并张贴佳作，供大家一起学习借鉴。鼓励学生积极投稿，有兴趣有能力的同学也可以尝试小剧本创作。通过写作促进情感和能力的迁移。 通过表演戏剧可以促使学生产生积极的情感换位，在扣人心弦的矛盾冲突和人物的灵魂对白中，亲历内心的汹涌和情感的起伏，以某个角色直接进入情感共鸣的状态，从而获得更加真切深刻的体验。而且在这种群策群力、集体参与的角色体验中，教学的群体性特征更为突出，学生之间、“角色”之间以及整体氛围与角色之间的都会互相影响，从而使学生对人物的理解和对情感的体悟更加深刻。
需要强调的是表演切不可流于形式，否则课堂热闹，但收效甚微。首先，前体验的过程必须认真对待。即研读剧本时要引导学生反复揣摩，使学生对剧情和人物形成自己的理解，以便使他们的心境与剧本情境尽快交融，顺利进行角色转换和情感体验。其次，评演结合，品评环节不能省略。演出结束后，配合多方的评价、深入的交流、共同的讨论，会促使学生的体验走得更远，向下向后继续延伸。如在学生表演完《雷雨》后，要求演员讲体会理解，观众谈观感建议，然后老师再做点拨引申，就会使学生（无论观者还是演者）的体验在自己的回味感悟、别人的“旁敲侧击”和老师的“推波助澜”中“曲径通幽”实现飞跃，达到学生满意老师快慰的教学效果。最后，以演代教，并非教师完全退出课堂，让学生放任自流。这是教师在新课程理念下学会甘当配角，为学生提供角色体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去体验感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师一方面要为学生的表演活动提供指导咨询，另一方面还要组织学生及时对进行总结与归纳，引导他们对作品主题及艺术性进行深入理解。钱梦龙在教学经验总结时说：“把求知的主动权交给学生，使教学过程成为一个在教师指导下由学生求知的过程，为了求知，学生必须运用智力，认真探索，因此，在获取知识的同时，也就相应地发展了智能。”学生在欣赏戏剧、表演戏剧的过程中不仅体验到戏剧独特的魅力获得关于戏剧的深刻理解和体会，也培养了听、说、读、写的语文能力、活动能力、审美能力、组织能力、思维能力、创造能力,树立了积极向上的人生观,更难能可贵的是激发了学生的创新欲和探究欲，从而使自己获得了“具有永久意义的铸造”，实现生命的成长与提升。
参考文献：
［1］.曹明海《文学解读学导论》，人民文学出版社1997年版。
［2］曹明海主编《语文新课程教学论》，山东人民出版社2007年版。
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