培养高中生阅读能力的几点尝试

培养高中生阅读能力的几点尝试

       高中英语教学大纲对阅读所提出的各项要求，归根到底是对学生阅读能力的要求。这就意味着教师在阅读课上除了精讲精练语言知识外，还应注意培养学生获取语言文字信息的能力，指导学生掌握一定的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。现以高一英语教科书（即Senior English for China Student’s Book 1）为例，谈一下自己在培养学生阅读能力方面的几点尝试。
        一、培养学生养成良好的阅读习惯
        有些学生在阅读中养成了一些不良习惯，如手指阅读和出声阅读，阅读速度慢，经常回眸阅读等，这些不良习惯会直接影响阅读速度、阅读效率及阅读的准确性。针对这一现状，在教学中我经常引导学生进行高效阅读，教给他们一些正确的阅读方法：
        （1） 变出声阅读为默读。
        （2） 阅读时注意力要高度集中。
        （3） 扩大阅读单位，以词组或句子为单位进行阅读。
        （4） 实行纵式阅读，阅读时目光上下移动。
        （5） 广泛阅读，扩大知识面，增强非视觉信息的作用。
        （6） 利用计时阅读，提高阅读效率。
        二、培养学生猜测词义的能力
        在阅读过程中，不可避免地要遇到生词。许多学生一遇到生词，就立即停下来查词典，搞清意思后再接着往下读，如此下去，整篇文章要花很长时间才能阅读完。这种做法既影响阅读速度，又容易中断阅读思路。因此，在教学过程中应注意培养学生猜测词义的能力。有的生词可让学生根据前缀（prefix）和后缀(suffix)来猜测词义，如前缀un-,in-,im-,dis-,non-等表示否定；re-表示“重新”、“再”；后缀-er,-or,-ist表示一类人；-al,-ful,-y,表示对应的形容词等；有些可根据标记词（如means, refer to, that is, in other words等）后的解释来推测词义；有些词可根据上下文来猜测词义；有些可根据同义词、反义词来猜测词义；有些可根据文中的同位语、定语从句等说明性句子来猜测词义等等。
        三、培养学生用略读法（skimming）归纳文章主题和段落大意的能力
        略读法是快速阅读的一种方法，通常又称浏览。在阅读前教师向学生提供有关文章主旨和大意方面的简单问题，如单项选择、判断正误、回答问题等，限时让学生快速阅读。
        利用略读法做阅读理解时，告诉学生要特别注意文章的首尾两段，因为许多说明文的第一段往往点明文章的主题或作者的意图，最后一段则常常加以总结或归纳。文章的中心思想(Main idea)是段落大意的概括，段落大意常含在主题句(Topic Sentence)中，而主题句又常常位于段首或段末。根据这一规律，学生就能很快找出主题句进而归纳出段落大意。在A City of Heroes(Unit 7)，The Sounds of the World(Unit 11)，We Are What We Eat(Unit 13)，Body Talk(Unit 21)等课文中，文章的主题句都与这一规律十分吻合。当然，有些文章的主题句位于或隐含在段落中，如New Zealand(Unit 18)等，需要学生通过逻辑思维加以总结。
        四、培养学生用查读法(scanning)捕捉文章细节(detail)的能力
        在回答具体问题时，通常不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读，这种方法就是查读法。查读法主要用于获取具体的语言信息，即捕捉文章的细节。练习方法有很多种:  
        1、问题法 
        在教学中设置许多具体问题，让学生查找。这些问题常与5Ws和HS(即:Who，What，When，Where，Why和How，How many，How long，How often…)有关。如在Not One Only(Unit 5)的教学中，我设计这样的问题：Who is the heroine in the film? What does Minzhi do in the film? How old is she? Where does she teach? Why does she go to town? How does she find Zhang Huike？...学生带着这些问题去阅读，注意力就会高度集中，阅读效果也比较好。
        2、线索(club)法
        指导学生使用查读法时应注意文章的写作思路与线索。有的文章是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列，搞清楚这些在回答细节问题时会高效省时，准确无误。如在学习The Olympic Games(Unit 8)时，我让学生根据时间顺序，用一句话完成下列句子，以理解文章。
        (1) Every 4 years,          
        (2) About the year 776BC,          
        (3) After the year 393AD,          
        (4) In 1896          
        (5) In 1984           
        (6) In 2000           
        (7) In 2001          
        (8) In 2008          
        3、填表法
        设计表格让学生完成的练习，可以帮学生捕捉文章的细节，理清文章脉络。如在进行We Are What We Eat(Unit 13)一课的泛读课教学中，要求学生完成下列表格: 
                 五、培养学生分析文章结构的能力
        阅读课教学应遵循整体性的教学原则，不能把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法等，这样只能是“只见树木,不见森林”，因此在教学中对文章的框架结构进行分析是必要的。它有利于理清文章脉络，还会让学生学到一些优秀的写作方法，有利于提高学生的写作能力。如在学完Modern Agriculture (Unit 19)一文后,我引导学生分析文章的结构如下： 
        1、Raising the problem：Paragraph 1
        2、Comparison：Paragraph 2:tradition ＆ modern 
        Paragraph 3:advantage ＆ disadvantage 
        3、Solving the problem：
        Paragraph 4:Shortage of land
        Paragraph 5 and 6: produce more
        课文在一开始就提出了中国农业面临的问题，接着就具体问题具体分析，结尾在举例中提到新技术GM解决了这一难题。文章结构严谨，首尾呼应，我们在作文中应当借鉴这一写作手法。
        六、在阅读中注意培养学生的文化背景意识
        中国学生学英语难的一个重要方面就是来自文化背景方面的困难，他们对异国的历史、地理、社会常识、思维方式、社交礼仪、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等了解的很少，这就要求教师在英语阅读教学中介绍一些与课文相关的英美人文知识。了解这些知识不仅可以帮助学生加深对课文的理解，而且可以拓宽学生的国际视野，增强英语文化的底蕴以及跨文化交际能力。
        七、培养学生对文章的深层次理解能力
        一篇文章整体学完后，教师要有目的地引导学生对文章做深层次的理解，如作者为什么要这样写？其态度如何?文章为什么要提到这个句子？故事接下来如何发展？结尾又会怎样呢?故事中的人物性格特点是什么?启发学生思考，培养学生的总结、推理和综合预测能力。例如在学习了The Necklace 后，我首先引导学生分析剧中的人物性格特点，逐步挖掘人物心理。
        Mathilde: a young lady, pretty but vain.
        Pierre: a government worker, not rich but ambitious.
        Jeanne: a young lady, rich, honest and warm-hearted.
        然后让学生想象一下当Mathilde得知那条项链是假的以后的反应，学生们都踊跃讨论。最后布置作业：按照自己的想象来续写短剧。不少学生续写的很不错。
        总之，在高中阶段指导学生掌握一定的阅读技巧，培养阅读能力是十分必要的。但阅读能力的培养不是一朝一夕的事，需要我们教师在平时的教学中，点滴渗透，并持之以恒。

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