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“项目管理”策略在集体备课中的运用
集体备课就是集众人智慧，采众家之长，实现资源共享，以提高备课效益的一种备课形式。集体备课已被人们证明，对于提高教师的整体教学素质、促进教师个人的专业化成长及教学质量是十分有效的手段。备课，怎样避免形式主义、提高实效是当今新课改形势下的热门话题，将“项目管理”策略运用于教师的集体备课活动更是一种趋向。一、集体备课”中存在的问题
当前的集体备课在具体的实施过程中，形式化、低效化、教条化等诸多情形还是明显存在的，究其原因主要有以下几点：
1.教师间难以处理好合作与竞争的关系
集体备课过程中包括教学资源的开发、教学过程的实施等各个方面都需要合作。但在学校“以分数论英雄”、“末位淘汰制”、“绩效工资”等残酷的事实面前，就很难保证所有参与集体备课的教师积极献策献法，毫无保留地把自己好的做法和经验全部奉献出来。教师在集体备课时一套方案，到了课堂上自己又是另一套方案，集体备课变成了一种摆设，难以达到预定的目的。
2.备课检查方法陈旧，扼杀了教师的创造性劳动
现在的备课检查，整体上还停留在上个世纪后半期的方式方法上。学校领导怕教师是通过集体备课后“偷懒”，规定教案不准用电子稿，防的就是“复制+ 粘贴”，用的是每学期全校统一的备课笔记本，每个月一检查，浪费了许多教师真正钻研教材的时间，扼杀了教师的个性特征，打击了教师的劳动积极性。书写备课笔记成为一种形式，一种应付。
3.教学进度不一，把集体备课衍化为分工备课
目前好多的集体备课，由于各位教师的教学方法不同，教学进度也有快慢，所以基本上采用的是组长负责制，即在集体备课时组长负责将整学期的教材内容进行分解，让每位教师负责其中一部分。事实上这样的集体备课是“你备这个内容，他备那个内容”的分工备课，显然是有违初衷，达不到实效的。
二、“项目管理”及应用特征
要想改变学校集体备课中千人一面，缺乏竞争力、缺乏生气和活力的局面，引入“项目管理”策略不失为一个好办法。
1“. 项目管理”的概念
“项目管理”原是企业现代管理中常用的一种方法。项目管理就是以项目为对象的系统管理方法，通过一个临时性的专门的柔性组织，对项目进行高效率的计划、组织、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化。教师通过对该项目的管理，理解和把握课程要求的知识技能，设计符合学情的教学方案，以真正达到集体备课的目的。在“集体备课”活动中运用“项目管理”策略，每一位教师都是至少某一个项目的管理者。
2“. 项目管理”在集体备课中运用特征
传统的集体备课是由教务处发通知，定时间、定地点，各备课组长负责召集同组人员，根据教学进度由主讲人进行表述，然后由每位教师自己去操作。然而作为任务主要执行者的教师基本处于被动地位。实行“项目管理”后，将集体备课的内容、方法等作为“项目”实施执行，由原来的等级管理变成同伴间的平等合作，显然民主和谐的工作氛围得以形成，从中可以显示以下一些先进特点：
（1）时间性。每次集体备课严格按照时间节点来完成。这里指的不仅仅是每周一次的具体备课时间，而是在每周集体备课时间有保证的前提下，根据教学进度需要和备课的需要必须在相应的时间完成相关“项目”。
（2）协作性。注重团队合作，工作中充分沟通协调，把每次的集体备课中所要落实的内容、方法等看作完成一个项目，则协作性显得特别重要。集体备课，如果仅仅依靠主备人的“一言堂”，高质量的项目完成是不可能出现的，只有发动全组成员认真钻研课标和教材，积极参与讨论，群策群力，齐心协作，这样才有可能产生和完成优质的项目。
（3）自主性。每个项目组成员都有很大的自主工作的空间，这不仅仅是在集体备课活动中，还在集体备课活动前及按备课项目执行后，每位成员都有自主探究项目执行成败及效果的时空。
（4）公开性。在完成“项目”的各个阶段，其工作程序、流程、评价方式都是公开的，每一个成员在工作之初都已清晰地了解。这里的公开项目指：集体备课内容和范围、教学重点和难点、学情及采用的教法、突破的关键点、作业的选择与布置等。
（5）随控性。根据时间节点有效地监控项目进展情况。例如，参与集体备课时所有人员都能够熟悉课标和教材情况，能够评价主备教师的说课情况、教案设计情况及课后效果反思情况等。
（6）预测性。对于项目进行中可能遇到的情形应该在项目启动前就做充分的预测。这当然也是教师备课的根本目的和作用，课前的充分预测能促进课堂教学的有效生成。
（7）完整性。项目管理的主要特征就是必须用系统的眼光设计整个项目计划。对于集体备课，不仅仅要对一周的教学重点、难点、关键点进行探讨，还要对整个学期及至学年的基础铺垫及延伸作出部署。尤其是对于学生的身心发展、认知规律的吻合程度作一完整的规划。
（8）操作性。所规划的项目必须是可以操作的。集体备课的主要成果最显眼的是为每位教师进入实际操作提供依据和基础，否则集体备课也成为一句空话。
三、“项目管理”策略在集体备课中的运用步骤
项目实施是项目管理的核心，因此开发一套行之有效的实施策略将能更好地促进项目管理的实效。经过几年的努力，我校已形成了“项目管理”策略在集体备课中的基本流程，即组织———规划———执行———控制———应用———反思。
1.项目组织
⑴确定人员：教务处确定学年（期）任课教师，要求每位老师在开学前系统研习教材，做到对整学期的教学内容基本“心中有数”。
⑵合理分组：每周每班三节课及以上的大学科以同一年级为一个备课组，其他的小学科按学科分备课组。
⑶做到“三定”（定地点、定时间、定负责人）：以学科划分办公室，任命备课组长，每周五下午课业整理课时间开始为全校集体备课时间。
2.项目规划
项目规划一般分为两种。一种是项目总规划，主要包括人员搭配分工的合理性论证、教学范围管理、备课时间管理、实施策略管理等。
另一种是子项目周次规划，明确一个星期内该项目所有要解决的具体问题，此规划一般由各备课组长和每周主备人共同制订，一般有以下内容：
（1）熟悉项目内容。在开学前一至两周，备课组先讨论学期整体安排和教学进度，其前提是要求备课组成员必须对教材的整体结构有一定的了解，最后根据大家讨论的意见和自己的专长，按章节领取各自的任务。
（2）领取规划项目。每周五由备课组长组织本组教师对所备单元进行深入的教材分析，使教师能准确地把握教材的地位、重难点及教育价值，提高教师个体灵活驾驭教材的能力，并确定每章节的项目负责人进行初备。 （3）收集项目资源。备课组成员在进行教学的同时，开始就自己的分工的项目专题进行收集相关的课程资源，并着手设计自己的教学思路。
3.项目执行
项目执行，就是参与项目管理的各个成员根据各自领取的项目（任务），严格按学期规划和周规划操作。在本阶段的操作过程中，备课组各成员既要强调分工，相对独立地开展工作，同时更应注重团队的合作意识和合作精神的培养。如遇到问题，应及时向备课组成员或同行求教，不可闭门造车或随意处理，要保证规划中各项任务的及时有效地完成。
.项目控制
把每周的集体备课活动作为一个项目来完成，这就需要开发一个有效的控制系统，及时评价和评估项目运作的科学性，及时调整项目实施策略，将有效地提高项目管理效率。集体备课中的项目控制环节主要有三个：
第一个控制环节：集体研讨。备课组成员在领取了自己的项目后分头熟悉并执行本人的任务。同时，也要熟悉同组其他教师的任务。这样可为每一个项目负责人的教学设计提供教学方案时作出评价。
第二个控制环节：修改完善。每个项目负责人根据备课组意见进行修订，并在下周一将电子稿件送交备课组。
第三个控制环节：个人调整。备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。教师的个人备课调整重点应放在设计板书或多媒体应用上，并借此进一步加深对教学设计和教材处理的理解。
5.项目应用
集体备课的项目管理中心目的就是为了应用。在经过了前面的四个步骤后，教师必须把集体备课中研究的每个项目成果运用到自己的教学中，努力提高课堂教学质量。
6.项目反思
每一个项目按天完成后，每个执行人便着手开展大量的分析与反思，寻找该项目在具体实施过程中所生成的效果与项目预设的差距，反思产生差距的原因并进行再次修正。通过每周一次的项目执行后的反思，同组人员进行交流和展评，这对于教师的专业化成长有着事半功倍的作用。
四、取得的成效
1.有利于协调同事间的竞争关系
项目组内的每一个人员均肩负着完成项目的任务，“项目”完成的好差直接关系到每个人的切身利益，而且最后的考核以备课组为单位捆绑。因此，在备课过程中能促使备课组的每一人充分体现自身的聪明才智，共同研究本单元教材设计的特点。原来同事之间“留一手”的思想荡然无存。
2.有利于拓展教师的专业技能
在“项目管理”下的集体备课，教师们群策群力，集思广益，年轻教师能够较准确地把握教材和借鉴老教师的经验；老教师也能够从年轻教师那儿吸收新鲜的知识和思想。
3.有利于提升教师的学术水平
相同的教学内容和每人肩负的不一样的项目任务，使得教师们有更多共同语言，能够相互帮助、促进沟通，共同解决课程中遇到的各种困惑，从而推动教学、科研一起向前发展。
4.有利于教师认识自我发展能力
由于在“项目管理”特征下的集体备课具有“四定、五统”（定时间、定地点、定项目、定负责人；统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查）规定，集体备课时大家各抒己见、集思广益；集体备课后每位教师根据本班学生实际情况认真实施；课后对教案的实施情况认真反思，写出反思记录。
通过循环往复的自我反思、总结、实践，形成螺旋式的提高深化过程，使教师充分体验成就感，增强研究的自信心。自我反思不仅促进了教学研究的发展，而且促进了教师认识能力的发展。
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