在初中英语教学中实施形成性评价的几点尝试

在初中英语教学中实施形成性评价的几点尝试

       《英语课程标准》在评价建议中指出：形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
        形成性评价的内容和方式应是多元化的。形成性评价的内容较为广泛，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作精神、作业完成情况、口头表达能力等，它应该体现在细微处，落实在过程中，我们要把学生的学习兴趣、学习习惯和创新意识、实践能力都纳入评价范围，平时应细观察、善捕捉，收集学生的点滴认识和行为，把形成性评价贯穿于教学过程的始终。
        下面笔者就自己的教学实践谈一谈在英语教学中实施形成性评价的一些做法。
        一、 日常评价
        日常评价包含学生的作业情况、课堂表现、口语水平等，其覆盖面很广，频率高，几乎天天都要进行，只要我们坚持不懈，定能奏效。
        1. 语言评价
        语言评价是指老师在日常教学中采用激励性话语和丰富的体态语言对学生的表现进行评价。教师要主动营造开放、宽松的评价氛围，以学生为中心，让每个学生积极参与课堂活动，对学生的课堂表现作出合适的评价，充分肯定学生的点滴进步，以“Great!”“You’re clever!”“Well done!”“Good idea!”“Have a try, please.”等鼓励和表扬性的语言为主。而且还要特别关心和照顾学习有困难的同学，多表扬多鼓励。
        2. 活动评价
        老师可以经常以自然小组或学习小组为单位组织竞赛、抢答等，特别是在复习词汇、句型、语法的时候，通过竞赛激发学生自主参与的积极性，这个时候为了小组的集体荣誉，大家往往是争先恐后，积极发言，课堂气氛异常热烈。在此过程中或竞赛结束后老师抓住时机适时评价、正确激励，往往能收到非常好的效果。
        3. 作业评价
        为发挥作业的及时性优势和激励性作用, 老师可以经常用A+、 A、A-、B+、B、B-等符号来记录等第；有时可以写像“Very good.”“I believe you’ll do better next time.”这样的批语来激励学生。平时坚持将学生的作业态度和作业质量进行记录，就其结果对学生进行经常性的评价和督促。 
        4. 适时评价
        形成性评价应贯穿于教学过程的始终，所以老师应善于观察和留意平时的细节，对不同的学生作出不同的评价，这样往往能收到意想不到的效果。例如，有的学生口语不好，但我发现还是喜欢上我的英语课，偶尔还想举手回答问题，我尝试给他们机会，不管问题回答正确与否，我都会把他们的表现记下来，必要时给他们看，也给家长看，他们看到老师给的评价后惊讶不已，他们为老师给平时这些不起眼的学生如此的关注而感动，从而信心倍增，这样的交流有利于学生进步，有利于教学，使师生关系更融洽。
        5. 口语评价
        把口语评价分散到每学期英语课上进行，激发学生的学习兴趣和良好情感，使他们敢于大胆开口说英语。同时，通过课堂口语评价，便于在课堂教学中及时发现问题，改善教学过程，推动学生形成继续学习的动力。        评价的方法：
        （1）分散评价。将期末一次性的测试分散到每节课上进行，用经常性评价代替终结性评价，使学生在不知不觉中得到考查。这样有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。
        （2）按级评价。将英语口语评价分为A，B，C三等。
        A等：能积极主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材        料。
        B等：能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能灵活运用所学语言材料等。
        C等：能按教师的要求提问和回答简单内容，语音语调基本正确，语速适当。
        二、 阶段性评价
        1． 学习档案袋评价
        教师可以鼓励学生收集和整理自己优秀的学习成果，如书写最漂亮的一份作业（可以随时更换）；准确率最高的一张试卷；写得最满意的一篇短文；一份获奖的作品；一次活动或竞赛中的奖状；一段朗诵、演讲或唱歌的录音。这样学生定期对学习档案内容进行自我反思，反思学习方法和学习成果，看到自己进步的过程，培养了学习的自主性和自信心。
        2． 检测评价
        通过阶段性检测评价学生掌握知识技能的情况。如果学生对某次测试成绩不满意，教师允许学生重考，直到他满意为止，为不同学生的发展创造条件，特别是“学困生”。这种“推延评价”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
        3． 任务型学习成果展示评价
        如讲完牛津初中英语7B Unit 1 Reading 后，学生对外国几位学生的文化生活有了一定的了解，我在课的最后留给学生充足的时间，让他们去探究想象，设计出一张自己的 “梦想家园” 的图画，并且用几句话作说明。由于课文掌握得好，同学们都准时完成了任务，一双双充满成就感的眼睛看着老师。这时，我请两位学生用实物投影向全班展示了他们的作品，然后给予恰当的评价。最后又让大家相互交流作品，相互介绍。至此，学生对课文的学习和巩固就有了一个更高层次的提升。虽然有的还有些语法错误，但稍作修改后都可以成为佳作。为激发积极性，我布置他们课后对自己的作品进行再加工，还可配上照片，然后我将他们的作品在全年级展出。当然我把这次的成绩记录下来，作为评价的一项重要内容。这种任务型学习成果展是定期进行的。
        自笔者开展一系列的评价以来，学生的学习积极性和自信心得到了充分调动，学生学习兴趣日益浓厚，学生不知不觉地养成了良好的学习英语的习惯，有效地提高了学习效率。教师和学生真正地感受到了教改所带来的收益。

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