激发英语学习中的兴趣
英语教学中,我们常常会遇到这样的情况:升入初中不久,许多学生就觉得外语学习很困难。从“很感兴趣”到“逐渐失去兴趣和信心”再到“厌烦、反感” 最后“完全放弃”,这一变化过程不仅在一定程度上影响了学生个人整体素质的提高。兴趣的培养是教学的关键,学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素,是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律,从学生的主观能动性和积极性出发,适当诱发学习动机,保持学生良好、持久的兴趣,而学生一旦对学习英语感兴趣,那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事,学生可在良好的兴趣指引下,较快地入门,为今后开展更深层的教学作铺垫,优化英语教学过程,有利于提高教育教学质量。一、 注重“以人为本”,发挥学生主体作用
学生是学习的主体,教师传授的知识只有通过学生的消化、吸收才能转化为学生的知识,并在运用的同时形成能力。这就要求教师循循善诱,帮助学生树立主体意识。学生在学习活动中,具有探究新知识,追求新的活动方式和新的活动成果的内在要求和意向。创造是人类的本质,是人类主体性的充分表现。在英语教学中教师应有意识地对学生进行多比、多解、多变的思维训练,调动学生的创新思维,切切实实地开展创造性教学。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。例如,在教授 “Find the way”时,设置迷路情境,让学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。在课堂教学时,我们不妨把学生置于主人地位,使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
二、 开展内容广泛、形式多样的英语课外活动
苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣,给学生更多的运用英语进行交际的机会,教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。
通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,进而长久保持其对英语学习的兴趣。比如:教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组,开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织英语竞赛,如:英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助,互相感染,进而共同提高水平,长久保持学习英语的兴趣。 三、 建立新型师生关系,重视师生情感交流,培养兴趣
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,我们必须建立新型的师生关系:
(1)合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害孩子的自信心、自尊心,引起对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。“你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。”“吸引”,就是“让孩子乐于学习,使他们乐意参加到教学活动中来。”
(2)和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系,变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通,共同分享成功的欢乐,分担挫折的烦恼。和谐的师生关系,是促进学生学习的强劲动力。
(3)融洽的师生关系 朱小蔓曾说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交流,做学生的知心朋友,甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系,让学生觉得老师是最值得信任的人,跟老师无话不说、无事不谈,达到师生关系的最佳状态。
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