初中语文教学中学生情感的激发与培养
摘要：本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。关键词：初中语文教学 激发情感 培养情感 情感教育
情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。我国文化传统和汉语的特性使语文有着它特殊的人文内涵，严格意义上讲，语文本身就是一门“人学”。这种以人自身的体验与感受所构筑的学科，必然不可避免地充斥着人类无尽的情感。强调人文精神，重视人的情感，这是新课标的指向所在。在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。它的载体大致包括三个方面：1、教材的情感；2、教师的情感；3、学生的情感。
第一、利用教材本身的情感因素培养学生的情感。
文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。
1、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。
在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。
2、钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。
初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。
3、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感。
叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。
4、开放教材，通过认知激发培养学生情感。
新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。
第二、利用教师自身的情感因素培养学生的情感。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。
1、导语传情，营造课堂教学气氛。
上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。
2、点拨动情，唤起学生的情感体验。
文章不是无情物，师生皆为有情人。教师在点拨讲析课文之前，首先要熟透教材，准确把握作品的时代背景，深刻挖掘作品的思想内涵，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者。其次，语文教师还要不断提高自己的语言素养，增强情感的表达能力，把其中的内涵化为自己的情思，再用自己的“情”去打动学生，以情动人，这样学生就会从中受到感染。如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学时的情景，教师应进入境界，声音哽咽，茫然若失，神情呆滞，喃喃自语，充分显示出爱祖国、恨敌人的悲愤感情。这样，审美的主体和客体便融为一体，情景交融，达到唤起学生情感的目的。再次，教师在点拨讲析课文的过程中，要用风趣、幽默、富有感染力的语言调动学生的积极情感，课堂的收效往往出乎意料的好。学生回答中肯、陈述精彩时，教师包含激情地来一句“看，这就是我们班同学的真正风采！”，学生回答很糟时，来一句“天生我材必有用，相信我吧，给一点鼓励。”……凡此等等。 3、体态表情，调动学生的情感。
表情和体态语能传递教师的信息。课堂上，学生情感很丰富，但稳定性比较差，教师的举手投足、情绪变化都会引起他们的变化。马卡连柯说：“不善于表情就不可能做教师。”因此，教师在语文课堂中应该学会在脸色、姿态、手势等方面的恰当运用，做到喜怒哀乐，皆成文章；举手投足，自然得体；轻重缓急，妙趣天成。欢乐时如《走一步，再走一步》那样“产生了一种巨大的成就感”；忧伤时，犹如《紫藤萝瀑布》中十年前藤萝的“稀落伶仃”；舒畅者，若品朱自清《春》时之赏心悦目……由于情感具有感染性，教师的这种表现往往直接传递给学生，从而感染了学生，使师生产生共鸣。
第三、让学生在语文实践活动中，自我培养正确的情感。
在中学各学科的教学中，语文课学生的情感活动是表现得最为活跃的。因此，教师必须好好利用这一优势，让学生在语文教学的实践活动中，自我培养积极的情感。
1、同中求异，尽量转移学生的情感投入。
在语文教学中，学生只有真正从感情上来理解文章，有感情的去体会，才能真正有感而发，有情而作。教材中的情感，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，同中求异，因此教师首先要提供一定的情感产生源和情感培养素，让学生在这些“源”、“素”的触发下，培养自己正确的情感。如课文《杨修之死》，大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是死于没有遇上贤主，因才遭嫉。但有个学生却大胆地提出这种看法不全面，他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，恃才放旷，没能在行军打仗上真正帮到曹操，他的死是由他本人性格上的弱点引致，曹操实在不该负主要责任。学生的分析虽然夹杂着一些主观色彩，但却能通过自己的分析思考来明辨是非，提高鉴别能力。
2、联系生活，激发学生的情感。
现在青少年的感情匮乏，究其原因是生活的单调而平淡。语文学科的教学，如果没有多少真实生活的情感体验，也就无法形成一种潜意识的感性思维，当然最终学生是学不好语文的。所以，最终的结论是应该由家庭与学校配合，有意识地组织学生走出课堂，走向真实的生活，走向文化的广阔天地，让学生用现实的角度去审视生活，体验生活的滋味，抒发自己的感情。如学习《中国石拱桥》这篇课文时，可以组织学生参观学校附近的桥梁建筑，让学生近距离观赏桥梁在设计、施工上的伟大创造和高超的技术水平，从而感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。现行初中语文教材中共有三十六个综合性实践活动，这为丰富多彩的语文课外活动提供了脚本，走一走，看一看，听一听，做一做，其对学生情感的激发与培养的作用是无可比拟的。
3、作文教学，让学生自我培养情感。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”，培养学生高尚的情感既是作文的需要，也是做人的需要。学生在作文过程中，便是他们的情感的自然流露，优秀的作文更是如此。因此，在作文教学中，要充分利用作文这一感情载体，让学生以“我”笔写“我”心，抒“我”情，在作文过程中，对自己的情感加以修正、充实、完善。有一位同学，他的妹妹得了白血病，刚去世，这给他的人生造成沉重的打击，心灵也造成巨大的创伤，变得消极低沉，郁郁不乐。后来他读了课文《生命的意义》后，写了一篇题为《火红的金凤花》的优秀作文，表达了热爱生命、珍惜生命的美好情感。该同学在班上谈创作经过时，师生为之动容，全班的同学都受到一次珍惜生命的洗礼。
第四、结语
总而言之，无论从教育教学还是从语文学习等方面来考虑，学生情感的激发与培养已经成为教育之本，教学之源。语文教师应坚持情感教学观，把学科课程和活动课程结合起来，综合利用各种情感资源，在充满积极情感的环境中，教师带着情感去教，学生带着情感去学，让学生随时随地在潜移默化中受到情感、意志、态度和价值观方面的熏陶感染，才能把语文教学中的情感培养做好，促进学生的全面提高。
参考文献：
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[4] 陈俊庆. 在初中语文教学中渗透情感教育［J］.福建教育学院学报，2008，（02）P36
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