“轻负担、高效益”的英语词汇教学策略

“轻负担、高效益”的英语词汇教学策略

    面对目前的“减负”，课时的减少，学生要在有效的45分钟时间内掌握好单词，这就要求教师在词汇教学上花功夫，“轻负担、高效益”的课堂就很受期待。
    一、 目前高中生英语词汇学习存在的问题
    目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:
    1. 忽视词汇的重要性
    越来越多的学生和教师认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试中占的比例越来越大，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，一些教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，对词汇教学的重视度似乎每况日下。
    2. 机械地记忆英语词汇
    目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在进行英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。
    3. 缺少必要的复习与巩固
    词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
    这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。
    二、 如何在生活化的情境中进行词汇教学
    德国曾有位学者说过，将15克的盐放在你面前，你无论如何也难以下咽，但将15克的盐溶入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴时将15克盐全部吸收了。词汇教学与生活如同食盐与汤肴；词汇教学融入生活，才具有生命力。鉴于此, 笔者认为, 把词汇教学生活化，加强课堂词汇教学与生活的联系，改变学生记忆和掌握词汇的学习方式定能优化英语词汇教学过程，将语言教学引向生活，让学生在生活中学习英语词汇、运用英语词汇。
    1. 教材处理生活化，让英语贴近生活
    牛津英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活和学习中所遇到的，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。 如在教授牛津版教材Book 9 Unit 1的词汇时，我没按部就班地直接呈现教材，带领学生们读单词，而是先呈现自己在2007年大雪中所拍的照片，让学生来描述What impresses you most in my photo?不少学生就活跃起来了：You are very beautiful; You wore a lot to defend yourself against cold; Everything was ice-covered; It was freezing cold等等，在我的帮助之下由此引出了学生要掌握的词汇：defend；ice-covered; freezing; minus; centigrade等。这些生活中的英语让学生在学习单词时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。当然我们也可以通过生活化的语境来让学生猜测词义，从而引出新单词。如The wine is of high quality; as a result, many customers buy it, including my father. 由后面的许多顾客，包括我父亲来购买，可以推断这酒质量应该很好，所以quality学生应该不难猜出是“质量”的意思。
    这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
    2. 教学过程生活化，让英语走进生活
    英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往学生孤立地记忆单词枯燥乏味，容易疲劳，效果不好，势必会造成学生会背不会用的后果。要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，让英语真正走进学生的生活。以下举几个词汇教学过程生活化的例子：
    比如在讲授pick up时，因为需要学生掌握的意思很多，我尝试了编写故事：生活在美国，我喜欢开车时pick up VOA，很快我就pick up英语，天气预报说天气最近会pick up。我一个朋友住院了一周身体pick up了，我开车去pick up他。为了尽快看到他，我pick up车速。如此一来，学生们就能在具体语境中掌握了pick up的意思：收听（广播）；学会（外语、技术等）；好转；接（人）；加快（速度）等。
    另外，我们也可以利用情景中的动作联想来帮助识记英语单词。在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往具有相似之处。借助联想对这些动作动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。
    三、 作业设计生活化，让英语融入生活 
    英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的各个角落。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。例如在讲授牛津教材Book 9 Unit 1 Word power时，因为该部分话题是Describing a country，课后作业我不是让学生们去直接记忆该部分所出现的词汇，如climate, resources, prehistory, government, economy, transport, religion, customs等，而是要求他们课后通过查阅资料来了解美国、英国和俄罗斯这些方面的情况，如此以来，学生既巩固了这些词汇，又丰富了自己的知识。
    总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性。 

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