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英语阅读课以任务型教学模式促进学生主体参与
一、 新课程背景下英语课程的任务及基本教学理念《普通高中英语课程标准(实验)》提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。其中强调了两个基本理念：
（一）采用活动途径，倡导体验参与。即倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（二）突出学生主体，尊重个体差异。即强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
高中英语阅读课是每个单元教学的核心，不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时通过任务型教学模式在整个教学过程中的穿插运用来实现教学目标。使学生能通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
二、学生主体参与和任务型教学模式相结合的有效策略
笔者以NSEFC 必修一 Unit 4 Earthquake 的阅读课A Night the Earth Didn’t Sleep为例。课前设计的总体思路是整个教学过程以“先学后教、逐步内化”为设计理念，采用设置任务和小组讨论的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。
（一）功在课前
外国有句谚语“Well begun is half done.”(良好的开端是成功的一半)。 因此教师在备课中，要始终注意指导学生的学习方法，发展其智力，培养其能力。教师要考虑创造条件，给予任务让学生自己进行实践，去探索，去发现。尤其应该注意的是任务的目的要明确。
本节课前的准备工作是提前将学生分成4个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网络收集有关自然灾害的资料，整理后在课堂上做简短介绍。
Group 1: Make a list of types of earthquake and the places where earthquakes happen frequently.
Group 2: Find out the causes of earthquakes.
Group 3: Find out the signs before earthquakes happen.
Group 4: Find out the damage earthquakes usually cause.
以上这些任务基本可以让学生初步了解有关地震的基本知识，预测课文内容，理解文章中生词的意思，为之后的阅读做铺垫。
但要特别注意的是每节课的安排要根据目的要求的不同，采取不同的方法、步骤，避免千篇一律的模式。实践证明，生动活泼、形式多样的教学方法更能激发学生的学习兴趣，让学生始终处于积极的思维状态，增强学习效果。
（二）活在课中
课堂要注重实效，形式丰富。师生之间的交流主要体现在课堂，因此教师必须有组织、有计划地设计好课堂，循循善诱，激励学生交流，从而达到四项基本技能的培养。牛津教师培训中心出版了一本书，书名是A Course in Language Teaching, Practice and Theory. 该书的作者Penny Ur 在此书中提出一个重要问题：Give interesting tasks before asking learners to read, so that they have a clear purpose and motivating challenge. 即在阅读之前要给予学生明确的、具有挑战性的任务，使他们明确阅读目的，带着问题去读，激发阅读欲望，提高阅读效果。
本节课第一使用多媒体导入课文内容，形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时完成课前小组任务的交流，使学生对文章内容有了更准确的预测，激发了学生的阅读欲望。阅读之前，给出如下事实询问题，并且限制时间，让学生通过自己的努力去实现目标任务，感受成功，并且促进其形成积极的学习态度。
1. Where and when did the earthquake happen?
2. How many people were killed and injured during the earthquake?
3. How many buildings were destroyed?
4. Who came to help Tangshan first?
第二划分段落，旨在帮助学生整体把握文章的脉络。这样的训练不仅可以培养学生概括文章段落大意和快速捕捉文章表层信息的能力，而且可以让学生深刻体会文章的主旨。 Part 1 before the earthquake (signs)
Part 2 during the earthquake (damage)
Part 3 after the earthquake (recovery)
第三，精读嵌入多样化任务，达到预期目的。
Part 1 ：Answer questions.
Q1: What natural signs of a coming earthquake were?（呈现图片）
Q2: Why did the people of the city think little of these events that night?
要求学生分段阅读。创设问题情景有利于培养学生的自主学习能力与探究能力。Q1 可以使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力。图片可以引导学生掌握观察地震前一些反常的自然现象的方法。Q2旨在让学生在小组合作和交流中开拓思路，形成发散思维和创新能力，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程。
Part 2: Fill in the blanks according to the passage. (Exercise 略)
教师要求学生阅读课文的第二部分并完成该练习。训练学生通过精读把握文章细节信息，从而完全掌握文章内容，同时教师指导学生在阅读文章时注意欣赏文章中的优美语句，在以后的写作中可以借鉴这些句子。
Part 3: Extension
Q1: What help mentioned in the passage was provided for the survivors?
Q2: Could anything more to be done to help the survivors? Why or why not? ( Group work)
以上的问题设置基于课文内容，但又不局限于课文。同伴讨论旨在培养学生的合作精神，激发他们的发散思维，同时让学生体会语言的沟通功能，增加学生的语言体验和情感熏陶。
（三）用在课后
分门别类，为写作铺路。高中英语阅读课文题材广泛，涉及日常生活、科学技术、自然灾害、文化教育、史地知识等，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等等。可以在学习的过程中，有意识地帮助学生分门别类，简单归纳总结其写作思路及方法，以消除学生对写作的恐惧心理，为写作铺路搭桥，并抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置写作练习。
在阅读完本课之后，结合课前小组任务整理的关于earthquake资料、课中对于唐山earthquake 具体情况的了解和把握，就对唐山的了解以及本次学习过程的收获和体会。先讨论交流，最后每人写一篇英语短文。采用口语与书面相结合的形式，多样化地对学生进行检查，达到巩固的最佳效果。同时也可利用课文复述，培养学生的口头和书面表达能力。当然改写、扩写、缩写、听写及命题作文也是写作的好方式，但应视课文材料而定。
三、 结束语
英语阅读课教学是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。教师应就教学各环节提出明确目标和任务，体现出教学过程的层次性和任务设计的有效性。使师生、生生互动性加强，活动形式呈多样化，这样才能充分发挥学生主体作用，同时创设各种问题情境，吸引学生的注意力，营造出宽松、愉快、生动活泼的学习氛围，从而能收到更好的成效。
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