初中英语有效教学策略初探

初中英语有效教学策略初探

      英语教学不光涉及到英语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等多方面。如何实现英语有效教学，一直是广大英语教师在实践中努力探索的课题。黛安·蒙哥马利（Diane Montgomery）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。要改变这种状况，笔者认为，英语教师应从下列几个方面来探究英语有效教学策略。
        一、 树立正确的英语教学观，关注学生的学习，做反思型教师
        基础教育阶段的英语课程不仅要学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定综合语言运用能力；而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
        教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师自身专业发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新课程理念指导下逐渐积累而成的富有个性的见解、创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。
        1． 保持学生良好的学习状态
        在课堂英语教学过程中，每一个学生与特定的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对英语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释，决不应流露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解能力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。
        2． 理解和关注学生的学习过程和学习结果
        首先，当学生完成某一任务时，教师不能对它草率瞧一眼，打个钩就算了事。英语课上，学生对基本语言的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。其次，教师应鼓励和培养学生的自觉学习的意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。再次，在英语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在阅读教学时，笔者采用“提纲”、“表格”、“图象”等形式，让学生根据不同课型选择复述文章的方法，以四人为一组进行操练，让学生互相比较哪种方法效果更佳。由于眼、口、脑、耳并用，学生感到兴趣盎然，比起“死记硬背”，效果可想而知。      3． 采用恰当的“管理、监控和维持”等策略，达到吸引和保持学生注意力的目的
        一般而言，一堂课有三段：导课、正课和结课。在导课阶段，无论是词汇教学、阅读教学、语法教学还是写作教学，具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导入方法，都能达到激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利开展奠定好的基础。正课是一堂课的关键内容，而初中生的注意力又往往保持在二十分钟左右。此时，教师应注意采用灵活多变的教学方式，恰当利用电教媒体创设情景，使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，努力使学生的眼、口、脑、耳、手和谐并用，让英语课堂动静搭配，使课堂秩序一直以良好状态保持下去。结课是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。常用的有归纳式、回应式、扩展式、迁移式、高潮式、检测式等结课方式。恰到好处的结课方式，不仅使课堂结构完整，而且能促进学生对整堂课的理解和掌握，还能够促进学生对下一次课的热情与期盼。
        二、 更新教学理念，突出学生主体地位，做英语课堂教学的驾驭者
        基础教育阶段的英语课程要求教师切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的英语教学课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者，教学组织者，设计者和指导者。
        1． 整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的教学过程的统一
        一堂英语课的教学内容不能不分主次、平铺直叙和平均用力，而在突出重点、难点，便于集中精力解决关键问题。情景、功能、话题组成的语篇既是教师在英语课堂教学用以指导学生实现和体验意义的构建和综合言语实践活动的基本材料，也是学生用以交流思想情感时自然生成的新的语段。因此，英语课堂教学应把语篇放在中心位置。这样，学生才能在整体——部分——整体的语言材料处理过程中掌握语言知识，才能便于根据相对集中的语篇就某一个情景、话题、题材发展积极交际运用英语的能力。在一堂英语课的教学内容中，大部分语言材料是已知的、熟悉的，只有一小部分语言材料是新的，而其中又只有更小一部分属于重点和难点知识。为了更好地突出重点、难点知识，教师可以根据在情景话题中交流思想的逻辑顺序板书或投影关键词、短语、典型句型、词语图式和语法点，并用色彩等凸显其最关键部分。教师指导学生就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种训练方式有其较大的操作性，这种互动动态的英语课堂正是英语教学过程规律性的体现。
        2． 以教材为基础，激活教材、创造性地使用教材
        龚亚夫先生曾经说过“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会……”关键是教师要把握的度必须在新课程规定的基本要求上。针对本校和本班学生实际情况，教师活化教材显得尤为重要。针对学生实际恰当选择一些相关的、原汁原味的材料，对于有一定英语基础的学生在完成教材内容之余，可以达到充实、提高和拓展目的。笔者在教8A Unit 6 Natural Disasters时和学生一道上网或翻阅《英语文摘》等英文报刊，搜集了如青海玉树大地震等有关“Natural Disasters”的材料，补充、介绍给学生，甚至在单元末指导学生编辑有关“Natural Disasters”的小报。而对基础知识尚有困难班级或同学，具体分析每单元目标底线，以人为本，适当取舍，合理增删。

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