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英语教师必要的专业发展
一、新课程的实施要求促进教师的专业发展《普通高中英语课程标准（实验）》精辟地阐述了新一轮英语教学改革的新思路。要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”、“填鸭式教育”、“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯、甚至词不达意的英文句子，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样，让学生在使用语言的过程中感受语言、理解语言和运用语言。这样，学生的语言能力就会不断提高，创新意识才能得到培养。有美国学者在谈到培养学生的创造力时说，要：（1）创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重；（2）使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法；（3）使每个学生获得学习的勇气和自信心；（4）使每个学生有利用和体验其他能力和环境的自由；（5）鼓励学生积极探索，并学会选择；（6）避免使学生感到害怕、有压力，因为害怕会禁锢学生的智力发挥。
二、 新课程与现有英语教师之间的差距
当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。
（一）建立英语教学信念
教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。
（二）熟悉英语教学相关的知识
英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。
1. 普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。
2. 一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。
3. 个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。
（三）加强英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。
（四）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性。职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
三、英语教师的专业素质发展
教师是一个观察者、思考者，更要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更要注意培养学生的思维能力和创新能力。为此，教师就必须获得三方面的能力。
（一）调节情感的能力
在教师的专业发展中，道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这种现象：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。教育发展到今天，反思所走过的路程而又回归到它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力，做到始终充满活力，精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：
一是对事业的追求。选择了教师这一职业，就意味着要为其而献身。教师的工作不同于任何其它职业，它涉及到培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。
二是对社会的责任感。工厂在产品加工过程中可能会出现废品，学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而是可能影响一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。
三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程。对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也提升自己。
（二）自主学习的能力
职前师范培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。 北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000 年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本，作者都是国际英语语言领域里的专家学者，刘润清教授作了总序。他精辟地阐述了 Teacher training（教师培训）→Teacher education（教师教育）→Teacher development（师资发展）之间的关系及其内涵，强调反思性学习、课堂行动研究，要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进自身的专业发展。这二十本书是当前英语教师自主学习不可多得的好教材。
（三）自我反思的能力
自我反思的能力是专家型教师的必备条件。所谓反思，对教师而言就是反思性教学，是教师负责以自己的实践过程为思考对象，对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审核和分析。（赵新平，《学者型教师》）“反思性教学就是由教师和学生共同收集有关教学过程、教学或学习态度、对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：（1）一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态；（2）一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为（熊川武《理性教学》）。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，笔者认为实践反思性教学，就要通过行动研究（action research）来实现。如：
1. Lesson report：课后记下课堂内发生的一件事。
2. Journal（日记）：记载对课堂发生影响的事件，帮助日后反思。
3. Observation（观察）：不同学生对课堂教学的不同反映和态度。
4. Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行的谈话。
5. Questionnaire（问卷）：收集信息，了解学生学习态度、兴趣及效果。
6. Case study（个案研究）：一事一议，要有针对性和实效性。
7. Evaluation（评价）：重视过程，使形成性评价和终结性评价有机结合。
四、英语教师发展的多种途径
第一，进行课堂教学改革。教学改革是手段，目的是通过改革使学校教学得到更好的效果，使自己得到良好的发展。教师在发现以前英语教学弊端的基础上，根据教学改革的正确理念，设计和制订课堂教学改革方案，并确保改革措施到位，以取得改革的成功。因此，教师首先要发现问题，然后再采取相应措施。例如，发现学生对英语难以启齿、口语交流发生困难、情景对话的练习不易展开等现象，教师就可改变原来教室的“秧田式”座位，让学生围成一个或者多个圈，以加强学生之间的交流，使口语不再成为难点，情景对话的学习成绩也由此而提高。教师在制订改革措施、提出新的改革方案的时候，特别是当改革有效的时候，就是教师发展和成长的时候。
第二，展开教育科研。作为一个英语教师，应该把教学科研视作教师专业发展的必需途径。进行科研，首先应该明确自己要研究和解决什么问题。只有选对了问题，才能够确保研究的效果。一般情况下，教师应该选择自己或周围的同事在教学中出现，但前人没有解决的，或者是难以借鉴别人现成的经验的问题。教师选择的问题（课题），不但是本学科自己感兴趣的，并且是有能力展开研究、能够通过研究解决的。凡是非常难的问题，不是中学教师的能力、时间和经费所能承担的，或者是非常简单的问题，都不值得教师选择。其次，选择研究方法。解决任何问题都要通过正确有效的方法。可以用于科研的方法很多，教师应该对这些方法进行分析比较，以求得正确高效的方法。只有正确高效的方法，才能够收集到真正的信息，进行正确的分析和判断，才能通过研究解决问题。
第三，专家和老教师的辅导和帮助。教师的提高和进步，不仅需要自己的努力，还需要“高手”的点拨。专家、学者和老教师的讲学，可以使许多教师的知识和技能得到扩展和提高。特别是当教学研究进入“高原阶段”，个人百思而不得其解的时候，专家和老教师的指点，能够使人豁然开朗，更上一层楼。
第四，根据自己的需要进行个人学习。教师可以根据自己的需要，系统地学习，如攻读硕士学位、单科在职进修等等，也可以在平时看书看报、上网，甚至在和社会上有关人员的聊天中进行点点滴滴的积累。特别是积极开发学习资源，有意识地提高自己的专业知识结构和专业素养。英语教师的知识结构包括以下几个层次：第一是基本知识，包括科学知识和人文知识，是英语教学必需的基本知识。第二是学科知识，应该拥有一定深度和广度的英语知识技能。第三是教育科学理论和教师的实践性智慧。专业素养是指英语教师必备的素质和条件，包括良好的职业道德、心理素质、信息技术、创新意识等等。
当然，教师专业发展还是个新课题，笔者认为要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师专业发展之路。总之，教师的专业化是不断深化的过程，随着社会的发展，科技的进步，势必对教师提出更高的希望和要求。专业发展也应该是每一个英语教师不断追求，为之而学习奋斗的。
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