挖掘学生潜能 提高课堂质量

挖掘学生潜能 提高课堂质量

        数学教学中如何最大限度地挖掘学生的潜能，促使学生积极主动地学习数学，从而提高数学课堂的教学质量呢？下面结合本人的实践，谈三点粗浅的体会 ：
        一、设疑激学，产生兴趣
        兴趣是最好的老师。如果学生对学习产生了兴趣，就会在老师的引导下，积极地探索知识，变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学。因此教师在教学中要围绕教学内容有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。使他们感受到学习数学是件很有意思的事情，从而愿意接近数学、乐学数学。例如，在教学“能被 3 整除的数的特征”一课时，我先在黑板上任意写出 4 个自 然 数， 如 ：“1352、3258、5139、9386”，然后问学生谁能不计算直接说出这些数能否被“3”整除？这些数分别除以 3，余数又是几？学生沉思，一时感到困难，这时师生共同做猜数游戏解围 ：让学生任意报出一个自然数，老师可以很快地回答这个数能否被 3 整除，并直接报出这个数除以 3 的余数是几。当学生迷惑不解，纷纷要求老师告诉“猜数的秘诀”时，教师才揭示课题。又如 ：在教学“三角形具有稳定性”这一课时，我把两张摇摆不定的破凳子拿进教室，放在显眼之处。学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药，这样不用老师多说，学生对学习“三角形具有稳定性”产生了深厚的兴趣。学完后，再让学生显显身手，用今天所学的知识把破凳子修理好，让学生感到学有所用的成功感。
        二、教给方法，学生会学
        “授人以鱼，不如授人以渔”。让学生“学会”不是目的，“会学”才是目的，正如教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”学生掌握了学习方法，有如掌握了开启知识大门的钥匙，就可以在知识的海洋里遨游。所以在教学过程中教师应教会学生探求知识的方法，逐渐实现让学生由“学会”到“会学”的转变。 
例如 ：我在教学混合运算 16×4+6×3 这一例题时，先从 16×4+18 这道复习题引人，然后引导学生“看”：看算式有几种运算，与复习题比一比 ；其次叫学生“划”：根据复习题的运算顺序，在一个没有括号的算式里，有乘法（或除法）和加、减法，都要先算乘法（或除法）用横线划出先算的 ；再次让学生“读”：训练学生用不同的叙述方式读出算式，个别读、同桌读 ；接下去，让学生自己去“算”，通过计算，让学生明白，两个乘法可同时进行脱式计算 ；最后，要求学生“查”：检查有没有抄错运算符号和数字，计算有没有出错，之后，引导学生得出解决混合运算题的方法 ：看、划、读、算、查，强调“划、读、算”都要根据运算顺序决定。并要求学生根据此方法自已去完成 ：16×4 － 6×3、16÷4+6÷3。通过以上学法指导，学生不仅“会学”而且大大提高了计算能力和正确率，长此以往，定能发挥应有的教学效应，收到良好的教学效果。
        三、激励评价，自信好学
        每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获和赞赏。我们应该珍惜儿童心灵深处的渴望，及时运用激励性语言进行表扬鼓励，并积极创造机会，不断让学生获得“我能行”的成功体验。从而激发他们的自豪感，帮助学生树立学习数学的信心。例如：我在教学完分数应用题后，设计了这样一道题让学生解答。水果店运进一批苹果，第一天卖出 5/11，第二天比第一天多卖出 4 千克，两天正好卖完，问水果店运进苹果多少千克？因为学生已初步掌握了分数应用题的解题思路，所以大部分学生列式为 ：4÷（1 － 5/11 － 5/11） ＝ 44（千克）。但也有个别学生这样列式4÷（1 － 5/11）。这道题到底应该怎样列式 ? 我让学生展开讨论 , 并通过辨析交流，大家达成了一致的看法 ：得出了对于稍复杂的分数应用题，需要先确定单位“1”，找出具体数量与分率对应的关系，即用具体数量 ÷它对应的分率 = 单位“1”的量。所以，第一种算法是正确的。正当我准备结束这道题的教学时，突然，一位平时基础不太好的男同学却站起来说 ：“老师，我还有一种很简单的算法。结果也是 44 千克 , 但我不敢肯定一定对。”当时我有点纳闷，心想还有什么好方法呢？为了弄明白他的算法。我用鼓励的目光看着他，笑着说 ：“你是怎样做的 ? 能把你的算法写在黑板上吗 ?”也许是受到我的鼓励，他真的快步走上讲台，在黑板上写下：4×11 ＝ 44（千克）。他刚写好，下边就有人在喊 ：“错了，错了 ! 怎么能这样算呢。条件 5/11 都没有用上，4×11 是什么意思？”当时他脸色通红，低下头去。“真的错了吗？”我仔细一看，发现他算法中有可贵的闪光点。于是问他 ：“你能说说你这样解答的理由吗？”他回答 ：“因为运来的这批水果一共有 11 份，第一天卖出 5 份，第二天卖出 5 份多 4 千克，第二天比第一天多卖出 11 － 5 －5 ＝ 1 份，即一份是 4 千克，求水果店一共运进苹果多少千克，所以我就列式为4×11＝44（千克）。”他边说还边在黑板上画起线段图来。多简洁的解法啊！我带头为他的精彩回答而鼓掌，其他同学也跟着鼓起掌来。并纷纷向他投以敬佩的目光。为了鼓励他，我表扬他“解法简单，有新意，脑筋聪明。这样会很快赶上来的，并且还会成为数学能手”，他脸上洋溢着骄傲和自豪，一种成功的喜悦感，在他身上尽显无疑，或许对于他来说是平生第一次吧！从此他便爱上了数学。通过一个学期的努力他在期末考试中取得了 98 分的好成绩。可见，积极、中肯的评价，可以使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，从而更加积极主动地学习。
        总之，在教学活动中，学生是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好差最终取决于学习者自身。综上所述，只要我们教师能够充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，才能提高数学课堂教学的质量。 

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