有效备课，增强实效
试卷讲评课是高三英语教学中常见的课型之一，它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用，是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之一，也是教师改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识查漏补缺的重要依据之一。但我们注意到，相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，只注重答案，不关心题意的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流。那么，怎样才能有效备课，使讲试卷评课收到良好的讲评效果呢？一、备课中的“三研究”
教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要进行“三研究”。
（一）研究试卷
教师对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难度都要做到心中有数，尤其对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路要仔细分析思考，对答案的给分点、扣分点要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。
（二）研究学生的答题情况
这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，效果很差。首先，要统计好得分率。一般来说，得分率在70%以上的题目应该一带而过，而得分率偏低的题目应作为重点进行讲评。其次，要统计学生答题中出现的共同错误，例如，选择题错选率很高的选项、主观题出现的相同错误等。教师只有完全了解学生的答题情况，才能针对性地分析讲评，以达到最佳效果。
（三）研究制定教案
在前两点的基础上制定教学方案。首先，要明确新课标的要求，讲清近几年高考的出题趋势，确定讲评要达到的目的。其次，要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
二、讲评中的“五原则”
课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循以下原则，以取得较好的讲评效果，使不同层次的学生都有较大收获。
（一）参与原则
讲评应体现以教师为主导、学生为主体的启发式讲评。讲评形式应多样化，较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评，较普遍典型的错题可由学生讨论，教师进行总结。这样，就能全方位地调动学生参与思维的积极性。当然讲题时也要注意思路和规律，带动学生去思考该题考查什么知识，找出错的原因等，使学生能够在一次试卷讲评中得到多方面的启示。
（二）拓展深化原则
试卷的讲评不排斥接受性学习，因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是学生不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化，要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，促进知识的正向迁移。在讲评时，教师要分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养学生思维的广阔性和创造性。例如：在讲解单选题 It was twelve at midnight ________ they could arrive at the lonely village. A. before B. when C. that D. since 时，向学生讲清楚答案是A后，还可延伸拓展，让他们思考怎样改变原来题目，使答案分别是B、C、D。
It was twelve at midnight _______ they arrived at the lonely island.（变成了when 引导的定语从句）
It was at twelve at midnight ________ they arrived at the lonely island.（变成了that引导的强调句）
It was twelve hours ________ they arrived at the lonely island. （变成了since引导的状语从句）
这样的拓展有利于加强复习的系统性，强化做题的实际效果，提高学生的应变能力。
（三）培养能力原则
考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。现行的普通高中《英语课程标准》明确提出要着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力，并能形成适合自己学习特点的学习策略。因此讲评试卷时，教师要积极引导学生分析研究自己做错的题、出错原因等，使他们通过纠错、联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，并能根据自己的学习需要不断调整学习策略，逐渐形成一套适合自己的有效学习策略，达到新课标提出的要求。
（四）鼓励原则
每一个人取得进步都希望得到他人的赞扬，因此在试卷讲评中应表扬成绩进步的学生，尤其要鼓励考得差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，增强他们的信心。
（五）不同题型不同解题方法讲评原则
1. 单项填空题的讲评。
（1）统计答错率，有的放矢，重点剖析。单项填空题主要考查学生对词汇、句法和语法掌握的如何，教师要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲，哪些略讲。学生不会做的题或答错率高的题并非都是重点，教师要在认真研究近几年各地高考试题的基础上，确定讲评重点。一般答错率在30%以下的题目可以不讲，确实有学生不懂的，可以安排在课后个别辅导，从而增强教师授课的针对性。对于答错率在50%以上的题目，要重点精讲，不但要让学生知其然，还要使他们知其所以然；不但要让学生听明白，更要让学生练到位。比如这样一道题：
It is in the city _______you are going to pay a visit to _______this kind of beer is produced.
A. x; that B. where; that C. x; where D. that; which
很多学生解题思路模糊，觉得哪个选项都对，分析原因发现，学生对整个句意缺乏理解，而且语法结构存在问题。讲评时，教师需要引导学生理解完整的语句：You are going to pay a visit to the city. This kind of beer is produced in the city. 如果对 in the city 部分加以强调的话，这个句子就变为：It is in the city that this kind of beer is produced. 在这个句子中，the city 可以后接一个定语从句加以限定：It is in the city (that) you are going to pay a visit to that this kind of beer is produced. 因此这道题的正确答案应该是选项A。
（2）操练迁移，消化讲评内容。讲清楚了尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地进行下一道题。学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。
比如上面提到的那道题，教师可以给学生提供以下练习进行巩固：
a. Could it be in the restaurant ____ you had dinner with me yesterday ____you lost your purse? （C）
A. that; which B. which; that C. where; that D. that; where
b. —I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning?
—It was in the hotel ______ he stayed.（D）
A. that B. which C. the one D. where
（3）注重归纳，形成知识网络。有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。而讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生知识网络的重要途径。因此，教师应从考点分析到思路梳理到答案解析再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。
2. 完形填空题的讲评。高考完形填空题遵循“突出语篇、强调应用、注重实际”的设题思路，考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握情况，并检验考生在语篇中灵活运用语言知识的能力。我个人认为应从以下几个方面入手。 （1）指导学生了解体裁与题材，整体理解文章大意。完形填空综合测试学生的语言知识、阅读能力和总体语言水平，检查学生在有信息空缺的前提下理解整篇文章的能力，学生必须通过上下文判断，选择恰当的单词或词组填入空格中，使之成为合乎逻辑、语言通顺、意义连贯的文章。因此，理解文意是关键。
（2）分析失分原因。对于学生出错的地方，教师要认真分析原因。完形填空题的考点层次从小到大分为四类：单词层次、词组层次、句子层次与语篇层次。完形填空题不是选择语法或词法正确的答案，而是选择故事发展到这个情节时能够符合上下文语境需要的最佳答案。所以，教师要使学生学会read between the lines，学会把握行文逻辑，学会推理判断。
（3）点拨解题思路和技巧。若想在完形填空题上获得高分，重点要始终放在对文章的整体理解上。若想把文章理解透彻，考生有三层境界需要“修炼”。第一层：考生即文章“作者”。若作壁上观，则难以进入作者的规定情景。第二层：考生即文中“人物”。言行举止皆由己出，便能体会人物心态。第三层：考生即“命题者”。揣摩难点题目，破译命题意图。如果考生做到了设身处地、身临其境，那么许多问题就会迎刃而解。在技巧方面，教师要引导学生学会通读全文抓大意，上下求索找信息，左顾右盼选最佳，瞻前顾后扣主题。
3. 书面表达的讲评。英语高考试卷最后一道大题都是书面表达，这是试卷中唯一一道处理信息、输出信息题，主要考查学生综合运用英语语言的能力。如何通过讲评课提高学生的书面表达能力呢？
（1）关注情感因素，激发学生写的热情。在英语听、说、读、写四项技能中，写作对学习者的要求最高，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用英语遣词造句的能力，而且需要用英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想，这对输入量不足、平时积累不够的学生来说，更是困难重重。平时学生练得最少、最不愿意完成的作业就是书面表达，导致写作方面一直是学生的弱项。因此，对于书面表达能力有待提高的学生，教师更应从学生的情感、学习态度等方面寻找答案。
（2）剖析问题，进行具有可操作性的指导。有些教师在批改作文时，只注重对学生所犯错误的修正，学生根本没有时间去看老师的修正，所以错误依存，下次照犯不误。教师面批面改是一个非常有效的途径，如果教师能够少些笼统的说教，多给一些具有可操作性的指导的话，学生就会从中收益。比如，在启发学生尽量使用高级词汇时，要结合学生文中的用词，不失时机地做好引导，例如：用catch sight of 替代see，用have one’s leg broken 替代break one’s leg，用view the world 替代look at the world，用to start with, next, in addition, finally替代 firstly, secondly, thirdly, finally 等等。
至于学生常写的汉语式英语句子，教师不妨给学生罗列出他们所写的句子：
a. 误：His teaching methods are many.
正：He has many teaching methods.
b. 误：Recently our school has taken place great changes.
正：Recently great changes have taken place in our school.
学生在写英语书面表达时很容易受汉语习惯影响，所写句子虽然语法正确，却不符合英语表达习惯，造成类似上面所列的汉语式英语句子。纠错时，教师可让学生体会并自行纠正，使学生从中领会中西文化差异所带来的不同表达方式，逐步养成用英语思维进行写作的习惯。
（3）引导学生使用复杂结构。在书面表达讲评课上，教师要有目的、有计划地一一突破。
a. 改变句子的开头方式，不要一味地以主语开头，比如把状语置于句首等。
原句：We met at the school gate and went to the West Hill early in the morning.
改为：Early in the morning we met at the school gate and went there together.
b. 整合句子，增强句子的连贯性和表现力。
原句：We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories, some played chess.
改为：After a short rest, we had great fun singing and dancing, telling stories and playing chess.
c. 灵活运用倒装句、强调句、并列句、复合句、分词短语、with复合结构等多种句式。
原句：I haven’t seen Mary for a long time. I missed her very much.
改为：Not having seen Mary for a long time, I missed her very much.
三、讲评后的“三落实”
（一）落实好消化环节
讲评后，要留有一定的时间让学生进行自我消化。要求学生认真分析试卷，结合讲评内容，清理、记载自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识，并在消化的过程中进一步提出新的疑问，在老师的个别辅导下，解决这些问题。
（二）落实好巩固环节
讲评时，教师要将试卷中失分率较高的知识点再变换角度设问、设疑或设题。讲评后，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，通过反复强化，提高巩固率。
（三）落实好差生的辅导环节
因为课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细，但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
总之，试卷讲评不是单纯的对答案，如果老师能坚持上好每一堂讲评课，不仅可以帮助学生明确学习目的性，减少盲目性，而且能培养学生分析问题、辨别是非、解决问题、归纳、推断的能力；使学生从每套题中得到问题、方法、技巧的总结，在今后的学习中引起注意，逐步提高自己的答题能力。
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