高职实践教学的基础理论探讨

高职实践教学的基础理论探讨

摘　要：实践教学是高职教育内涵的核心，它决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。实践教学的目标、内容、方法、手段及有效措施作为其基础理论不断被人们再认识。实践教学的基础理论探讨对于指导教学实践活动、提高人们对实践教学的认识、深化职业教育改革具有重大意义。
关键词：职业教育　实践教学　基础理论
        高等职业教育是培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育。这一目标需要通过高职教育人才培养模式来实现，而人才培养模式又立足于教学。实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现这一人才培养模式的重要途径，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容[1]。因此，通过对高职实践教学的理论基础进行研究，对提高人们对实践教学的认识、深化实践教学改革、落实高等职业院校以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标具有重要的推动作用。
        高职院校实践教学的目标主要依据其教育的培养目标、课程内容、学生已有的学习状态、实践场地、设施的条件以及实践教学的育人功能而设定。它不仅规定着实践教学的方向、进程和预期结果，也是学生自我激励、自我评价、自我调控、自我教育的重要手段，是实践教学的出发点和归宿。同时，实践教学目标的定位对实践教学内容、方法、手段等因素的设计、执行也有很大的影响。目前，高职院校实践教学的目标取向往往较注重易评价的外显行为，而忽视了不易评价的内在素养，即大多集中在训练一般的职业操作技能或再生性技能、推行职业证书制度方面(劳动技能鉴定、资格证书考试等)，而对创造性技能、创新性实践能力以及创造性人格等的培养关注不够。这种做法很难真正构建起以能力为中心的高职培养模式，造就高素质的技术人才，因为在某种意义上，后者是高职教育教学工作的终极目标。
        实践教学的内容主要表现为一定的实践教学的教材，如教科书、参考书和其他形式的信息载体，广义上还包括教师自身的知识、经验、人格和工作作风等。合理选择、组织实践教学内容，编写实践教学教材以及认真分析、有效利用实践教学教材是实现实践教学目标的根本保证[2]。在高职教育中，除了课堂理论教学外，实践教学环节占有很大的比重，其教学中的知识，不仅包括教材中的理论知识，还有实验、实习、实训、设计、科研中所接触到的大量直接知识和间接知识，而且与课堂理论教学不同的是，这些知识更侧重于技能性、程序性和策略性方面，即主要是关于技能、方法、应用和自我调控的知识。如果没有好的实践教学的教材，实践教学活动就会因缺乏合理的依据和科学的指导而迷失方向、失去意义。因此，教材建设、教学内容的设计是实践教学决策的主体部分，其质量的高低直接关系到实践教学活动的成败。
        实践教学质量的高低，与所采用的教学方法有着密切的关系。在高职实践教学中，常采用的方法有练习、模拟、参观、实验、设计、研究等，但着重于实验、设计、研究等。这些方法鼓励学生自主选择，将高职生的需要、动机、兴趣置于核心地位，注意调动他们的主动性、独立性，充分发挥他们的想像力、创造力，强调动手操作、亲身体验、学以致用，倡导服务社区、实践社会，引导他们学会发现、学会探究，发展实践能力、创新能力，养成合作、分享、独立、负责、积极进取等良好的个性品质。在选择和设计实践教学的方法时，要考虑教学目标、任务、内容的要求、可利用的教学条件，特别要深入了解高职生的内心需求和学习特点。
        加强高职实践教学，更为有效地、最大程度地提高学生的实践能力和综合素质水平，是高职教育做大做强的突破口，也是高职院校实现全面、协调、可持续发展的优势所在。
        第一，要制订独立的实践教学计划。在教学计划的制订中，不能像普通高校那样，以理论教学为主线，辅之以实验、实习、设计等实践课程，使实践成为理论课程体系的附属。高等职业学院应建立理论教学和实践教学分设的两套教学计划，这两套计划应在纵向上相互衔接，横向上相互沟通。实践教学结果，要求学生必须达到一定的技术等级。 
学生在学校接受现有的高职教育后，既要在理论上有一定收获，通过学校组织的考试，获得毕业证书；又要经相应企业行业或劳动主管部门的技术技能鉴定考核，获得相应的职业资格证。      第二，强调“双师结构”，优化师资队伍建设。教师是实践教学的组织者和指导者，教学师资队伍建设是搞好实践教学的重要保证，高等职业教育主要是培养技术应用型人才，要求教师既能承担理论课的教学任务，又能承担技能课的教学。事实上，我国大部分高职院校都有具有相当学术水平的师资队伍，而缺乏具有一定实践教学能力的教师。高职院校要以开放办学的理念打造校企深度融合的平台，在师资队伍建设方面需要把静态的“为我所有”的建设思路，转变为动态的“为我所用”的建设思路。以往提出的“双师型”教师概念，主要是立足高职院校自身，强调教师个人具有“双师”素质。但实践证明，通过培养、引进“双师素质”教师的办法往往难以适应日新月异的技术变迁和瞬息万变的市场需求，迫切需要直接从生产一线聘请一大批行业企业技术骨干担任兼职教师，与专任教师一道形成“双师结构”来共同完成实践教学的任务[3]。
        第三，建立高标准的实践基地是加强实践教学的必备条件。学生实践技能培训基地是实践教学的必备条件，对于高职教育的实验室建设应区别于其他类型普通高校，建设适应高职教学所必需的实验室应具备产、学、研一体化的性质，不能只是单纯的理论知识的验证，应该是学生实践技能培训中心式的实验室。为了紧密联系社会生产实际还必须建立校外实践基地。只有在校外实践基地亲自动手操作，学生才能有机会真正接触了解并熟悉各种职业岗位，他们的技能才能得到真正的实践检验，这也是高职教育的显著特色。
        第四，搞好职业资格考试，提高学生的就业能力。《中华人民共和国职业教育法》中明确规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”职业资格证书是国际上唯一通用的从业资格证明。高职学院的学生凭着学到的真技能，考取国家职业资格证书的水分少，受到社会的承认和关注。高职实践教学与资格证书在质量上比较统一，是高职院校近年来受到社会青睐的重要原因之一。因此，高职实践教学要很好地同职业资格证书制度衔接起来，在实践教学计划中，应当兼顾相关资格证书的考试内容和要求，在实践教学的内容上，针对职业资格证书的训练要求，增添设备，开设科目，强化教学。在实践教学的评估中，学生的证书过级比例同样是衡量高职实践教学水平的标准。高职院校的毕业生通过社会职业技能鉴定或职业资格认定，拿到技能等级证书或职业资格证书，为他们的就业提供了强有力的保障，成为高职院校实践教学的亮点之一。
        第五，改革毕业设计方法，培养高职学生的创新能力。在市场经济条件下，社会需要高素质的复合型人才，高校在培养模式上也要与之相适应。教师在设置毕业设计（论文）题目时应多样化，除了设计型的题目，还应设置开发型、研究型和计算机应用型等多元化的设计模式，学生可以根据自己的学习情况和就业意向有目的地选择。设计虚拟现实环境，学生在其中可以任意设置系统故障并学习排除方法，完全可以达到实际生产操作规范和技术要求，毕业后能很快适应工作需要[4]。
        高职院校要遵循以就业为导向、以职业能力为核心、以培养高等技术应用型专门人才为根本任务的指导思想，从加强硬件建设、深化教学改革、强化组织管理、加强师资队伍建设和改进考核方法等多个方面不断努力、积极探索、勇于创新，切实有效地加强高职教育实践教学环节的组织管理，提高实践教学环节的教学质量，使实践教学能真正发挥高等职业教育人才培养的核心作用[5]。
参考文献
[1]张晋 高职实践教学的理论基础研究[J].河北师范大学学报（科教版），2008（1）：127-131。
[2]吴忠良 高职实践教学的性质、特点及构成要素探析[J].十堰职业技术学院学报，2006（6）。
[3]张晨 国家示范性高职院校建设的政策设计及其成效[J].职教论坛，2009（5）。
[4]刘尧 我国职业教育发展现状、问题与对策[J].职业技术教育，2008（11）。
[5]杨民刚 我国高等职业院校可持续发展的现实思考[J].教育研究，2008（5）。 

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