初中英语任务型教学法探究
《英语课程标准》明确指出“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务型”的教学途径。任务型教学指学生在学习、理解、体会语言之后所展开的活动，该活动涉及到学习者的理解和任务操作过程中运用语言进行的交流，学生通过语言性或非语言性活动完成任务，达到掌握语言的目的。一、任务型教学的特点
在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对由不同层次组成的班级，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，要求教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。简言之即“用语言做事”，做到有层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。
二、任务型教学的优点
与传统的教学方法相比，任务型教学途径有许多明显的优点。
1、传统的教学方式下，学生的学习是被动的，导致主体意识的丧失，影响积极进取的人生态度的形成。而任务型的教学方法，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。
2、传统的教学方式下过分的突出和强调知识的接受和掌握，冷落和看低了发现和探究，导致学生创造力的缺乏和实践能力的低下，不利于创新人才的培养。
3、传统的教学方式影响学生集体观念的形成和合作精神的培养，其过分的强调和利用竞争机制，很难形成团队的意识、集体观念以及合作精神。
三、任务型教学的设计和实施
1、任务的设计要体现学生的认知水平和知识水平，要具有层次性、可操作性。要想学生配合教学，完成教师所要达到的目标，我们在设计任务时要注意三点：
（1）任务前，必须有必要的知识储备。换句话说，要他们爬楼梯，他们必须有梯子，让他们尽量做到万事具备。也就是说，我们设计问题时，应该充分考虑学生已有的知识水平。
（2）必须让学生明白需要他做什么。也就是说，设计问题时，应充分考虑学生思维水平和思考习惯。我们设计任务情境是用来引导学生思考的，必须要让学生领会我们的意图才能使任务的完成走向深入。学生无论知识还是能力都无法与老师比拟，不能想当然的认为学生一定会依照教师的思维习惯进行思考。
（3）讨论和探究必须有价值，任务必须具有层次性。课时有限，经常性地进行探究性活动，不太现实。设计时，要选择讨论和探究性强的内容；问题的设计应注意问题难易适度，还要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，以唤起学生获取新知识的强烈愿望。
2、任务的设计要有兴趣性、真实性。兴趣是最好的老师，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
3、任务的设计具有延伸性。引导学生积极开展各种任务型的课外活动，增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，培养学生的创造性思维，能激发学习者的学习兴趣和动力的教学活动。这种教学途径实际上是“以探索为动力，以应用为核心”的教学途径。英语教师要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学行为，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。
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