浅谈语文教学之课堂提问

浅谈语文教学之课堂提问

摘　要：提问作为贯穿课堂教学始终的聚焦点非常重要，它对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，增进师生的情感交流，都具有十分重要的作用。但在语文教学中,教师的提问往往存在不少误区,造成了提问教学的低效甚至无效。其实提问有很多讲究，在课堂教学中，正确运用提问技巧显得尤为重要。
关键词：语文教学　课堂提问　掌握分寸　启发性　发散思维
        古人云：学起于思，思源于疑。疑问是积极思维的起点，是开启学习大门的钥匙。一位名人曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号；我们大部分的伟大发现都应该归功于疑问，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。”
        学习要有个认识过程。疑问与学习的认识活动紧密相连，不可分割；如果教学过程没有疑问，那么学生的认识活动也就不复存在了。教学过程就教师来讲，就是根据教学要求有计划地对学生不断提疑设问，并引导学生不断开动脑筋去解疑答问；就学生来讲，就是通过不断的生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平到另一个水平，从量的积累到质的转变，使整个教学过程系统化、完整化。
        课堂提问是推动学生实现预期目标的重要控制手段。教师在教学中可以通过课堂提问来及时掌握反馈信息，激发学生的求知欲，调动学习情绪，活跃课堂气氛，沟通师生感情，创造愉悦适宜的教学环境，使学生的身心受到熏陶。
        一、课堂提问要掌握分寸
        爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师的提问，如果难度过大，超过了学生的知识水平和想象能力，学生就不愿花力气去思考。例如：试比较《伶官传序》、《过秦论》、《六国论》在写作目的、内容和写法上的相同点和不同点。这类提问深奥难答，学生往往会被问得发愣，只能禁若寒蝉、哑口无言。如果提的问题抓不住要领，范围太大，很难用几句话讲清楚，学生也不愿意去进行那些繁琐的探究。如《改造我们的学习》时提问：“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题空泛、笼统，大而不当，学生不知所措，难以回答。如果提的问题过于简单，学生感到索然无味，自然也不愿去思考和解答。如“是不是”、“能不能”或“事故发生在何时、何地，写了哪几个人”等，这类选择式或者填空式提问，由于过分简单、肤浅，即使学生对答如流，也只能是表面热闹，无助于思维能力的发展。如果提的问题似是而非，学生自然也不愿去思考和解答。如果教师提出的问题仅是走过场，那就会出现“和者善寡”的局面。所以，课堂提问一定要掌握分寸，讲究提问的质量，要着眼培养学生思考问题的能力。
        二、课堂提问要富于启发性
        教师的提问要能够打开学生思维的通道，要“少而精”；要具体明确，避免大而抽象；还要有一定深度，让学生思而后得。课堂提问要能够引起学生思考钻研的兴趣，启发他们运用已有的知识和能力去解决问题。从以上认识出发，我们在课堂提问方面注意了以下几点：
        1.深浅适度，深入浅出。提问必须结合学生的程度，根据学生年龄的特征、接受能力，由浅入深，由易到难，启发学生思考。有些问题有一定深度，而又非问不可，那就要求深入浅出。如提问周朴园的人物形象，应首先启发学生——周朴园封建色彩极浓，进而学生就能够根据课文内容答出他是虚伪、自私、冷酷、凶残、带有浓厚封建色彩的资本家的形象。有些较深的问题，则不宜问学生，因为问了徒然是做样子、搞形式，浪费时间。
        2.适当提示，问中有讲。简单的问答式，不等于启发式，启发式并不取消必要的讲解。列如《六国论》中：“六国破灭，非兵不利，战不善……”提问学生翻译此句，学生回答自然是对号入座，这时教师就应讲出“非”字是管辖“兵不利，战不善”的，不只是管辖“兵不利”，也限定“战不善”，所以学生就能正确地译出“战不善”前面的否定词。我认为穿插在问答之中的启发性很强的提示绝不能忽视。实践证明，一问到底，教师充其量只能算作“监考大人”而不能发挥其主导作用，学生的主体作用也没有充分发挥、挖掘出来。
        3.问读结合，相辅相承。课堂上提问学生，以某种意义上说，就是指导学生读书。光读不问，就失去了指导读书思考的作用。问与读是相辅相承的关系，二者须有机结合在一起。问得在理，读得就细致，钻得就深入；读得认真，不但可以正确地答问，而且又可以反过来提出有份量的问题。如学习《打渔杀家》时，我反复让学生朗读，并且分了角色，因此学生对思想内容、句意理解较深。后来，学生在做练习时，根本没用老师提示就答出：“大教师”，刚到萧家门前时，态度是次软；挨桂英打后态度最软；用锁链锁萧恩时态度强硬；萧恩软硬不吃后态度最硬。       教师之所以感到课堂上问不下去，其原因之一就在于没有布置学生认真预习，课堂上又忽视了问和读的结合，所以导致提问流于形式。
        4.抓住时机，采用快速问答法。从本质上说，语文教学的成败，关键在于调动学生学习语文课的积极性，能否有效地发展他们的智力、培养他们的能力、提高他们的认识水平。从一定意义上说，在教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，如果在课堂上搞“一言堂”，听不得不同意见，那就不能把学生培养成为有创造精神的人才。为了鼓励学生，我采用了快速问答的方法（借鉴抢答赛的方式），即提出一个问题，谁反映得快，谁就先站起来回答，不用教师点名。二年一班的赵海燕、许德兵和二年二班的刘娜、朱飞等大部分同学都能适应此种方法，特别是在朗读课文时坐下来一个同学之后，又马上站起来一个同学，四十五分钟的时间得到了充分的利用。有的课文内容甚至能朗读二至三遍，因而，学生对内容读得较透，对内容的理解也较深，能够掌握文章的中心。
对于课文分析来说，在讲到《中国人失掉自信力了吗》一文时，提问中心论点时两个同学自告奋勇地站起来，各自阐明了自己的观点。这时我发现二人的观点相对立，便抓住时机，使二位同学相互辩论。没想到二位同学争论得面红耳赤，紧紧地维护自己的观点，有的同学甚至拿出课文以外的论据来证明自己的观点。争论达到高潮时，提问结束，由我做总结发言，从表情上看，学生们流露出了愉悦、慰藉之情。
        快速回答的方法不仅锻炼了同学们的朗读能力、口语表达能力、阅读分析能力，也锻炼了他们的竞争意识、参与意识和力争上游的精神，使他们能更好地适应将来的社会环境的变化，迎接未来的挑战。 
        三、课堂提问要培养学生的发散思维
        教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。提问时要启发、鼓励学生从多个角度来思考问题，答案不要单一，更不能用所谓的标准否定学生的创新意识。如讲授小说《项链》，对主人公马蒂尔德评价时，我提问道：“对主人公马蒂尔德，你持的是肯定的态度还是否定的态度，或是既肯定又否定的态度？”富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的发散思维。所以，巧妙的课堂提问不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋、独立思考，求得问题的解决，从而培养学生的发散思维能力。
        总之，语文课的课堂提问是一门艺术，又是一门学问，没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
参考文献 
[1]李和《语文教学提问二十年》.人民教育出版社.2002。
[2]杨雪峰《课堂提问艺术初探》.人民教育出版社.2004。
[3]汪钰明《要讲究课堂提问》.人民教育出版社.2004。

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