如何提高课堂教学有效性初探

如何提高课堂教学有效性初探

        英语教学的一个基本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而英语教学的一个基本内容是英语语言结构。如何通过有限的语言结构的学习，培养学生的交际能力呢？笔者认为这两者之间的桥梁是教学活动，而教学活动的前提是情境的设计。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的情境活动，提高学生的兴趣，从而吸引和组织他们积极参与学习”。恰当的情境设计使我们的教学更贴近生活，自然流畅而生动有趣，激发学生的学习兴趣和动机，发挥学生的学习潜力，提高学生的交际能力，更加有效地帮助学生学习英语。下面是笔者在教学中的一点体会。
        一、什么是情景教学
        情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
        二、情景教学的方法
        1、利用多媒体创设情境
        现在我们通常所说的多媒体是多媒体计算机，它可以综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息。如Module 8 Unit 1 How do I got to the Forbidden City? 的第一部分，这部分要求学生能熟练运用behind, in front of, next to, opposite等方位介词。教师可以先拍下学校各个建筑物的图片，然后上传到电脑上，制成与实际一样的学校立体图，让学生置身其中进行操练。这样学生就会在自己熟悉的环境中，充分发挥他们的学习积极性，变抽象为具体，增加了学生的积极性，活跃了课堂气氛，从而达到理想的效果。利用多媒体进行情境创设的优点是创设的情境更真实，更贴近生活，不过它需要教师花大量的时间进行课外准备，要求教师能熟练操作多媒体这一新事物。因此，老师必须与时俱进，不断学习，提高自身的水平。
        2、老师运用语言创设情境
        这种方法老师用的最多，也是最常见的方法。由于英语教学的特殊性，它需要教师不断的创设一个个情境让学生置身其中，提高他们的语言感知能力，让他们象学国语一样学习英语。如教师在教学tidy，untidy 和tidy up 这几个新单词时，老师可以给学生创设这样的一个情境。
        T: Do you have your own room?
        S: Yes, I do.
        T: I have a big room. It’s very clean and tidy.
        Is your room clean or tidy?
        S: No.
        T: Your room is untidy. You must tidy it up every day.
        当教师在运用语言创设情境时，教师应选一些学生平时熟悉的内容，再配上夸张的动作，生动的表情，抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
        三、情境教学在英语课堂教学中的运用
        1、情境教学在词汇教学中运用
        新标准这套教材，采用“以题材为纲的功能——结构——运用性任务体系”编写，主要培养学生运用英语的能力，同时还体现外语教学的跨文化教育，它还结合现实与未来，反映了二十一世纪的生活现实和语言发展趋势。词语的选择及释义还反映了当前世界科技和互联网的发展。这就导致了教材信息量倍增，生词量增多，而词汇往往是学生最头痛的问题。很多教师在教学词汇时都采用大量的机械跟读，而学生记住单词的方法是死记硬背，从而使许多学生看到英语单词就头大。笔者认为假如教师能创造情境，特别是教师能用所要教授的词汇串联成生活中的故事，那效果就会大大地不同。
        2、情境教学在对话教学中的运用
        英语教学的一个基本目的是培养学生运用英语交际的能力，如教师能设计情境让学生进入某一角色，让他置身于一个贴近生活而又比较有趣的情境，不知不觉地用英语与别人交际，我在上初中二年级上册Module 8 Around town Unit 1 How do I get to the Forbidden City? 这一课中问路对话时，我就把教室重新安排，每一个学生就是一个店的店主，让每个学生给自己的店取一个名字。然后让一个学生扮演外国人，让他戴上老师事先准备的假发，问另一个学生（中国学生）How can I get to…?
        A: Excuse me，how can I get to…?
        B: Walk along the road. Turn right at the second crossing. Go ahead. Turn right at the second turning. It’s on your right, next to XX shop.
        首先是学习较好的学生，然后带动后进生。让每个学生都觉得自己是这节课的主人，充分调动了学生的积极性。 
再加上这样近乎真实的情景，学生会有身临其境的感觉，语言的输出就非常自然、顺畅，从而达到意想不到的效果。这节课有80%的学生都完成了教师布置的任务。
        3、情境教学在阅读教学中的运用
        阅读是英语教学的重点和难点，它包括单词、短语、句型及语法在内的大量语言点，在整个单元中所占的比例非常大，因此课文掌握的好坏直接决定了整个单元的学习效果。以上特点给阅读教学带来了一定的困难，所以我常常在教学阅读前设计一些与课文内容相关的背景知识和生活经验。这些情境的设计常常是以教师本人或学生为原型，捕捉生活中真实发生或他们感兴趣的一些事件，加以拓展、改编，再引用到教学中去。这样就会使学生感到亲切，有趣，很容易抓住学生的注意力。如初中二年级下册Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was 中的阅读，这篇阅读与以往的阅读不同，不仅句型复杂，句子长，而且教材要求学生能够理解作者通过故事传达的信息，让学生体会同学之间互相关爱的情感，让他们学习爱人和关心人，希望学生能与书本上的内容产生心灵上的共振。        4、情境教学在写作教学中的运用
        写作教学一直是令教师和学生十分头痛的问题，初一学生经常会编出一些让人爆笑、结构很不合理、颠三倒四的中国式文章，而初二、三的学生虽然有了一定的基础，但苦于无从着手，因此教师可以设计情境帮助学生，使学生可以借助已学的内容建立起新旧知识之间的桥梁，从而有效地激活学生的记忆。如初中二年级下册Module 3 On the radio教材要求学生能写清过去经历的事，包括重要事件和背景铺垫。课本P21 Part 6 Think of Something you love doing and imagine you have had a job doing it. Write a passage describing an impotent event in the past, and some background information. 这样的写作学生是无法理解的，这就要求授课教师要科学合理的呈现。笔者在授课时设计了如下的情境来帮助学生理解background  information。有一个剧组来我校选能唱歌的演员，面试时间是明天下午3:00，希望每个同学好好准备一下自己的面试。这样就可以把抽象的background  information 放到具体的事情中教学。很多学生都写这些句子：I’ve always loved music. When I was about five years old, I remember listening to the songs on the TV. At the age of six, I often sang songs in front of my parents. As I grew older, my interest in music grew. I practiced singing in my free time all the time.告诉学生这就是background information描写。既简单又高效，还增加了学生的兴趣。
        5、情境教学在语法教学中的运用
        语法教学可以说是英语教学中最枯燥无味的内容，有时我们的语法课就像是催眠课。因此教师在上语法时，更加要注意自己的形式，使课堂生动、活泼，来抓住学生的注意力，有时教师设计一些合适的情景可以让我们的语法课更生动。如初中二年级下册Module 4 New technology语法内容是if 引导的条件状语从句。笔者在授课时让学生想象：
        What will you do if you have a mobile phone.
        What will you do if you have a lot of money.
        If our building burns, what will you do? 
        If a dog bites you, what will you do?
        让学生在他们感兴趣的情境中进行大量的操练，学生就会不知不觉熟悉地运用这一语法知识，自己总结出这一语法规律，从而达到事半功倍的效果。
        四、创设教学情境要注意以下四点
        1、紧扣主题，有的放矢
        创设的情境与教学内容有机结合，切入的角度应该要针对学生学习的需要，这样才能对后面的学习活动起到积极的促进作用。
        2、围绕学生，服务学生
        学生是教学活动的主体。因此教师在设计情境时，首先要创设愉快和谐的教学氛围，让学生有一个宽松、民主的课堂气氛，只有这样，学生才会勇于发言，开口说英语，那么教师创设情境也就达到了目的。
        3、设计新颖，趣味性强
        根据学生心理特点和审美的需要，创设密切联系学生实际而有趣的情境容易引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，所以教师应创设引发学生强烈的好奇性和求知欲的情境。
        4、情景开放，启发思维
        教师情景的设计要入口宽，开放性，让学生有内容可说，鼓励他们多说，让学生循序渐进地在大脑中建立英语思维和逻辑模式，用英语直接与外部世界一一对应和匹配。从而减少思维延迟，条件反射或乱用非地道的英语来反应和沟通，学生的思维与创造的空间就大。
        五、结束语
        随着新课改的实施与深入，如何提高课堂教学的有效性越来越受到关注。有效的情境教学能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，培养学生的创新精神和语言实践能力，培养他们用英语思考的能力，减少思维延迟，摒弃母语翻译，培养学生条件反射式的用英语来反应和沟通的能力。

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