优化课堂教学 提高学生素质

优化课堂教学 提高学生素质

        课堂教学是实施素质教育的主渠道，是体现学生“主体参与，主动发展”的主阵地。要提高学生全面素质，减轻学生过重的课业负担，调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习，使学生生动活泼地得到发展，就必须优化课堂教学结构。下面谈谈我在初中科学教学中优化课堂教学的具体做法。
        一、创设科学情景，激发学习兴趣
        学生的学习活动是在教师影响下，学生对客观世界的认识过程。在这个过程中，学生的学习积极性是学生顺利完成学习任务的心理前提。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。浓厚的学习兴趣，可以吸引学生的注意力，充分调动积极性，增长探究知识的欲望。因此，科学教师要在课堂设计上增强求趣意识，挖掘教材的内在吸引力，创造条件，增强趣味性。教师可根据教材内容介绍一些奇异的自然景观、科学奇观、科学史等，激发学生的学习兴趣，调动学生追根究底、探知奥秘的欲望。例如，在讲授“大气压强”内容时，首先演示“瓶吃蛋”的实验，把煮熟的去皮鸡蛋放在一个广口瓶上，鸡蛋落不下去。如果把一块点燃的酒精棉球投入瓶内，等棉球燃烧一会儿，把鸡蛋小头朝下，放在瓶口上正好把口堵严。棉球熄灭后稍过片刻，瓶子开始慢慢“吃”蛋了，最后竟把鸡蛋“吃”进瓶里，学生看后个个拍手称奇。这些奇怪的现象在学生头脑中划出一个个问号，这时教师引入新课，就激发起学生强烈的求知欲。
        学习兴趣对学生的学习效果、智力发展、能力培养和未来成就都有着重大影响。正如著名科学家杨振宁教授所说：“成功的真正秘决是兴趣”。因此，在课堂教学中培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是教师的重要任务之一。 
        二、以实验为基础，培养创造能力
        科学教学应该按照科学规律本身的科学性来组织教学。科学基本概念的建立、科学规律的论证、重点的突破和巩固，往往是通过实验来完成的。要在实验基础上启发思维，就要特别重视实验在培养观察能力、操作能力、思维能力、创造能力中的重要作用。如何以实验为基础提高教学质量，是科学教学改革的重要课题之一。
        实验必须通过观察和测量才能获得结论，没有一定的观察能力和手脑并用的实验技能，科学是学不好的，智力的发展也要受到影响。在实验教学中，教师的作用在于激发学生的观察兴趣和自觉性，并指导学生观察，使学生懂得观察什么和怎样观察以及观察后怎样思考分析。
        例如，在学习“牛顿第一定律”内容时，演示斜面实验，其观察点有三个：①小车为什么要从同一高度的不同斜面上释放？②三个水平面的粗糙程度是否相同？③小车在水平面上前进的距离是否相等？通过这三点观察，使学生对小车在水平面上前进的科学现象有了较全面的认识，从而得出正确结论。因此要培养学生细致的观察能力，教师必须善于把观察任务具体化，引导学生从细微处探索出事物的本质。
        我们要从实际出发，充分利用课堂教学有利条件，多给学生创造观察、实验的机会。我们在科学课堂上经常采用“教师边讲，学生边操作和观察”的方式讲授，教给学生科学、准确、灵活地观察、分析问题的方法。这样有目的地指导学生观察，使学生在学习科学规律的过程中起了直观、形象而又非常具体的导向作用，提高了教学效果。
        加强实验是符合素质教育理论和实践要求的。它不但有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析问题、解决问题的能力，而且对养成良好习惯、训练意志品质有积极的作用，是全面提高学生素质的重要途径。
        实施素质教育，课堂教学是主渠道。因此，紧紧抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育精神，开展优化科学教学过程的实践和研究，是有效推进素质教育在科学教学中实施的必由之路和关键所在。 

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