低年级小学生语文识字教学的提升途径探析

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低年级小学生语文识字教学的提升途径探析

[摘要] 汉字文化源远流长，博大精深。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。笔者结合多年的小学语文教学实践对于完善小学生识字教育进行完善思考。
[关键词] 识字教学，语文，影响因素，解决途径，小学生
        一、当前我国识字教学现状
　　目前全国正在掀起新一轮课程改革的浪潮，2001年教育部颁发了《九年制义务教育语文课程准》，按照此课程标准编写的教材在陆续出版。“据我们对20世纪90年代和2000年以后先后出版的六套教材统计对比发现，2000年以后出版的新教材在一年级第一学期识字量安排上呈快速增长趋势，与20世纪90年代的教材相比，增长幅度很大。纵向比较，90年代编写的教材一年级第一期识字量平均是193个；而2000年以后平均字量为507个，是90年代的25倍强。如将2000年识字量最多的上海实验版1000字，90年代识字量最少的人教版160字相比较，差距超过了6倍。”
        识字是学生进行学习活动的基础，也是阅读和作文的基础，是学习过程中最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有重要的作用。识字的多少快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
　　21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，从全局看存在高耗低效的现状，这种现状直接影响了整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，质量受到影响。针对识字教学“少、慢、差、费”的现象，《新课程标准》明确规定，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量来满足学龄初期儿童阅读的要求。
        二、对于提升低年级小学生识字的方法思考
　　每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。教师应该多给予学生肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
　　识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
　　三、低年级小学生识字教学提升途径
        1、汉语拼音识字。
        汉语拼音是汉字的一种记音符号，是一种规范的发音体系。它是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。纯拼音教学是抽象的、枯燥的。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。也可以根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。        2、生活化识字。
　　汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
        3、趣味化识字。
　　小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松识字，快乐识字。
　　4、规律性识字。
　　汉字传载着中国的文化，承载自然与人类社会的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的规律性建构体系。因此在学习汉字时，应挖掘汉字文化，探究汉字构字规律，使学生体会到学习汉字的快乐。
        5、培养学生自主识字。
　　运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。激发学生识字兴趣，培养学生主动识字的习惯是识字能力形成的保障。学生是否有学习的积极性直接关系到识字的质量，在识字教学中，我针对学生的年龄特点、认识能力，提高他们的识字兴趣。对学生的点滴进步我及时给予肯定激励其不断努力，为学生树立学习的信心。当然，仅靠外因是不够的，更重要的是内因，是学生的求知欲，是学生主动识字的愿望与要求。主动学习在课外练笔是，遇到不会写的字，想用又怕用不准的字，要及时翻查字典、词典并引导学生将独立认识的字，有意识地加强记忆，在读写中应用，力求牢固地掌握这样学生的识字量会不断增加，独立识字能力和习惯会逐步形成。
        总之，在教学实践中，教师只要采用适宜的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，丰富语言积累，就能使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好。
[参考文献]
[1] 赵彦荣. 浅谈小学生识字教学的途径与方法[J]. 教育前沿(理论版), 2008,(08).
[2] 陆燕. 浅谈低年级有效的识字教学[J]. 新课程(教育学术版), 2009,(02).

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