高中英语实践活动课的必要性和有效性探究
一、 理论依据近年来，高中英语的改革创新已经取得了很大的成功。《普通高中英语课程标准》体现的基本理念是：重视共同基础，建构发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。在进一步发展综合语言运用的基础上，着重强调学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。《标准》还从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了普通高中英语教学的目标。新课程目标体现了如下新的特点：以人为本的课程观；建立目标体系，体现了课程的基础性、灵活性和开放性；在抓好语言基本知识的基础上，着力培养学生综合运用英语的能力，实现课程功能的转变，对课程教学观和学生学习观赋予了新的内涵。
二、 教学启示
英语学科课程的目标侧重于让学生掌握系统的英语知识，主要是利用课堂向学生传递词汇、语法、表达等各方面的知识，这些内容一旦确定，就具有较强的稳定性，这在科技迅猛发展、知识更替频繁的今天，已成为学科课程明显的不足之处。另外，英语课程特点决定了学生的学习活动方式主要是在课堂上的参与，然而在现实的语言学习过程中，大多数学生常常遇到各类困难，使他们无法感受到学习的乐趣，更无法培养语言的创新能力。
为了打破现有课堂存在的教条化、模式化、单一化、静态化的弊端，我们应当组织各项活动课作为英语课堂教学的补充形式，它不仅能够给学生提供更多的语言实践机会，弥补课堂教学的不足，还能让学生在活动中体验学习英语的乐趣，享受成就感。但现阶段英语教学受传统教育观念的影响，对英语活动课在促进学生素质的全面提高等方面的作用认识不足，即使开展了一些活动，有的也只局限于形式和一时，并没有真正意识到它长久的强大的生命力。
三、 实践活动课必要性论证
综合实践活动课指的是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。英语活动课是当前英语课程改革的重要内容，它体现新课程理念的精神实质——进一步强化培养学生运用英语表达思想和交际的能力。在活动课中，教师能给全体学生创造一个使用英语的空间。首先，在形式多样的英语活动中，每位学生都是活动的参与者或组织者，浓厚的学习氛围、强烈的学习动力驱使每个学生运用英语。其次，它还能培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力。原苏联教育家苏霍姆林斯基将活动作为“个性发展的一个重要条件”，并认为“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”英语活动课是在老师的指导下由学生参与、学生组织、学生管理、学生总结评价。再者，英语活动课和学科课程在目标上具有一致性，都是以实现对学生的培养目标为其自身的根本任务，只是两者发挥作用的角度有所不同。两者在教学内容上还具有互补性，英语活动课可以弥补英语学科课程内容滞后的不足。学生主要是在“参与中学习”，这更有利于培养学生的主动性，积累大量的感性知识从而形成各种能力。
英语活动课与学科课程是一种相辅相成，辨证统一的关系。两者既相互独立，又有机结合，为共同的培养目标服务。
四、 实践活动课的有效教学尝试
《普通高中英语课程标准》中对活动的设计提出了六点指南：
1. 活动要有明确的目的并具有可操作性；2. 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
内容和方式要尽量真实；3. 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4. 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 据此，我们组织了一些活动课，在设计活动主题时，根据学生的兴趣、爱好、能力及参与人员数量等，将课程内容分为三大板块。
1. 全员参与板块：英语基本功比赛活动
这个板块包括：书法比赛 、词汇竞赛、语法大赛、限时阅读比赛等。
“做中学”是教育界的名言，它体现出练习在学习中的重要性。我们设计这些竞赛活动就是给学生提供多样化的练习机会。学生在参加这些比赛时能够自主地运用习得的新知识和新技能，巩固其自主学习成果，促进了学生对英语学科知识的全面温习，为学生从知识型转换成能力型人才提供了有力的保证。
2． 年级特色板块： 英语文化艺术节活动
这个板块包括：电影赏析、经典名著选读、广告设计、演讲比赛、诗歌鉴赏、英语歌曲大家唱、英语戏剧汇演等。
《普通高中英语课程标准》一再强调中学英语教学中培养学生文体意识、文艺欣赏能力、审美情趣的重要性，倡导学生在体验中学习文化，激发学生学习英语的热情，陶冶他们的思想情操，提高他们的人文素养。将文化艺术学习作为教学重点不仅可以提高学生的英语学科知识和语言能力，而且还能增强学生的学习动机，培养批判性思维的能力，使得学生在未来的成长路上处于更有利的位置，使我们的教学真正在为学生的终身发展服务。
我们根据各个年级特色，为学生创设适合他们自身的条件和需要的活动，确定活动内容和形式。实现了《标准》中要突出培养学生跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力的目标。
3. 自主选择板块：英语课题研究活动
课题研究是让学生自主或在教师指导下选择一定的课题，通过教育调查、问卷调查、个别访谈、文献研究、实践法、经验总结法、召开座谈会等方式，对课题展开研究，解决问题，并撰写报告或研究论文的学习活动方式。我们给学生提供了这些项目：1. 英语小品中的角色扮演研究；2. 趣味英语研究性学习；3. 英语词汇学习中存在的问题与对策研究；4. 英语口语训练与演讲；5. 中学英语水平提高与英语歌曲学唱的联系；6. 西方国家节日趣谈；7. 英语阅读学习中存在的问题与对策研究；8. 英语原声电影与学习；9. 英语中的颜色与心情；10. 饮食行业的英语规范；11. 英语戏剧表演初探；12. 英文报刊阅读；13. 英诗赏析；14. 外国音乐与舞蹈欣赏；15. 国外旅游景区的标识英语；16. 南京市居民日常生活中英语使用情况；17. 南京市幼儿英语启蒙教育现状的研究；18． 走进《简爱》与《呼啸山庄》。
在学习活动中，学生通过广泛阅读实践，接触社会，了解社会，得到更多使用所学语言材料的场所，丰富了学生的社会阅历、生活积累和文化积累。
结语
克拉申提出,语言习得的关键是一个内在化的过程,即把语言的语法和语用规则内在化,成为大脑机制的一部分。它是受环境影响的,一是自然环境,学习者通过与语言接触自然吸收,这种学习是潜意识的;二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言,这种学习是有意识的。我们就应该运用语言习得的这些规律，根据学习者的学习外语的内在化过程,努力创造适应语言习得的多种形式的学习环境,培养和调动他们的主观能动性,使他们获得语言习得的最高效应,从而达到事半功倍的教学效果。我们组织实施的这些活动，真正体现了以人为本的新课程观。
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