在新课标指导下如何进行阅读教学

在新课标指导下如何进行阅读教学

摘要：新课标语文课程改革的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这基本理念中的“自主”学习方式是关键。而“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”等教学环节正好体现新课标这种“自主”学习方式。
关键词：新课标指导下 进行 阅读教学
        教一篇散文，以“阅读为主，辅以赏析，主要抓住语言的朗读、揣摩、品味、诵咏、感悟、学习来完成教学任务”的教法，是新课标的要求。
        新课标把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。学生只有把被动的学习方式转变为主动的“自主”学习方式，才能适应未来社会和个人发展的需要。要使学生把被动的学习方式转变为主动的“自主”学习方式，如何引导学生进行“自主”学习呢？我从以下三方面入手。
        一、从内容入手
        新课标的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等命题，强调的都是学生“自主”的学习。“自主”学习在内容上，可以简单地概括为“朗读”、“揣摩”、“理解”。语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“默读”到“朗读”再到“揣摩”、“理解”的教学指导过程。
        语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“朗读”。要做到对文章的深入理解，就必须“朗读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此“朗读”有别于“默读”，它是在“默读”的基础上对文章进行“朗读”，从而对文章更深层次的分析、比较和理解。阅读教学要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“朗读”、“揣摩”、“理解”的阅读方法。
        在许地山的《落花生》（人教课标版五年级语文上册）一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大体可以分为三部分：第1 自然段为第一部分——种花生、收花生。第2 自然段为第二部分——尝花生。第3 至15 自然段为第三部分——议花生。我先让学生用“朗读”、“揣摩”、“品味”、“诵咏”、“感悟”——“研读”的方法来理解文章，再让学生学习《落花生》的写法来写一篇借物喻人的抒情散文。这样能够有效地提高学生的阅读能力和写作能力。 
        二、从主题入手
        以上我从内容入手，谈了引导学生进行“自主”学习，即首先通过“默读”、“朗读”、“揣摩”，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。接着，我从主题入手谈了引导学生进行“自主”学习。       “自主”学习在主题上，可以引导学生按“整体—→局部—→整体”过程学习。
        通过“朗读”，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。对教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于个体功能之和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。
        我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
        对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要达到培养学生阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。
        三、从语言的比较入手
        我再从语言的比较入手，谈谈如何引导学生进行“自主”学习，提高语言表达能力。
        “自主”学习在语言上，可以通过“诵咏”、“品味”、“感悟”来感受文章韵味。可以引导学生按“具体—→概括—→具体”的步骤品味文章。阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，尔后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考才能使学生从掌握书本知识进而达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”——阅读课文、“思”——对课文有关问题进行分析、比较、“说”——表达自己的思维结果来加以表示。其中比较、分析是最重要的一环，是联系“读”与“说”的重要桥梁。
        总之，语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。

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