浅谈设计情境教学与阅读的几点做法
著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改。”教师用富于情景的设问，作为课堂教学的重要手段，能够对学生起到兴趣启迪的作用，激励学生真正发挥主观能动性，培养学生的阅读能力、实践能力，提高阅读教学效果。一、设问情趣，培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的教师”。在教学中，我经常设计一些悬念式问题，激发出学生的求知欲和兴趣，创造出愉快的课堂教学气氛，为学生进一步的阅读学习做好了情感上的准备。如在教学《古井》一课时，我是这样开场的：首先用投影仪打出一口古井的图像，然后设问：作者离乡多年，对故乡的一口井一直难以忘怀，这是为什么呢?学生就会边看边想：这样一口极平常的井，作者为什么怀有那样深的感情呢?就激发出学生急于读课文、了解实情的兴趣。这样，为进一步教学课文创设了情境，也调动了学生阅读的积极性。
二、设问启思，发挥学生阅读的主动性
“学而不思则罔”，“为学之道，必本于思”。确立学生的主体地位，调动起学生学习的主动性，启发学生思考，是阅读教学的关键。教学中，我通常用设疑的方式，启发学生积极思考，大胆提出问题，主动探究。在学习《“你们想错了”》一文时，在学习课文前，我就直接设问：看了课题，你们想知道什么?引导学生首先自己提出问题，带着问题去阅读课文。这个学段，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性、推理的严密性。
三、满足学生“自我肯定的需要”，培养思维的积极性
心理学认为十一、二岁的孩子已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生只许对不许错，有些学生思维常同一般学生不同，表面上看起来近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁?为什么?”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如。”并说明他的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁?又有几位同学说廉颇。
正准备结束课，有一位同学把手举得高高的，老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么?”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，每次蔺相如立功，赵王就对蔺相如破格提拔，所以后来蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明，论述清楚，敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样肯定他，心里十分高兴，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了信心，增强了自我肯定的欲望。
四、以练为主，培养阅读能力
在“以练为主”的课堂里，学知识、学方法、练技能。能力以知识为基础，但知识必须通过主观的消化和吸收才能转变为能力。因此“以知识为先导”，提高语言文字的应用能力，变成了语文素质的重要内容。课前学生阅读训练重点的阅读提示，初步认识了学习和难点，心中有了学习目标的雏形，上课是与教师探讨，有时和教师确定的相似，学生便增强了信心，同时也训练了能力。
五、纠正“思路狭窜”缺点，培养学生思维的流畅性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现成事实的形象思维活动，因而我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。
1.续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在这基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想象能力。如讲完《会摇尾巴的狼》《凡卡》《穷人》……引导学生续讲，他们根据自己的想象写出多种多样的片段。
2.讲读课文时，多让学生想象，特别是有想象余地。如教《海滨小城》一课时，课文第三自然段中的“海滩上立刻喧闹起来”，学生理解了喧闹的意思后，可引导学生想象：“人们会喊叫什么?学生答案各不相同’，培养了他们的想象能力。
在改革开放的今天，教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问，启发学生活跃思维，允许学生超过老师，用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，发展学生的创造力。
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