把握细节，让英语课堂风采飞扬

时间：2023-03-09 23:58:41 论文范文我要投稿

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把握细节，让英语课堂风采飞扬

        老子曰：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。细节虽小，但在教学过程中却举足轻重。把握住了“细节”，我们的课堂便多了一份精彩；关注了细节，我们的课堂便少了一份遗憾。合理处理教学细节是我们教学工作走向成功的关键。
        一、合理细化教具，平淡变精彩
        英语教学重于激发学生的学习兴趣，学生学习积极性的调动也是课堂教学的重要环节。各种直观教具、英语小游戏等无可厚非地走进了英语课堂，成为课堂激发学生兴趣的重要环节。然而细节的处理不当，直接导致了教学效果不尽人意。
        在学习有关动物单词及“What’s this/that?”句式时，学完后的巩固环节教师们都会利用到相关动物图片。同样的图片只因细微处的不同处理，便会发挥不同的效果。大家请看下面的案例：
        师1：教师手拿小狗的图片，问道：“What’s this?”学生回答：“It’s a dog.”然后换上另一张图片，继续练习。在这一环节中教师和学生只是在重复进行单纯的、毫无意义的单词堆砌和机械的替换练习，很难激发学生的学习兴趣，并且这样的做法也不利于提高学生的语言运用能力。
        师2：把动物图片进行处理，学生只能看见动物身体的一部分，依旧练习“What’s this?”句式。只因一张纸的覆盖，让平淡的环节焕发了新的光彩，比单纯的看图回答更能吸引学生的关注。
        我们费尽心力设计了教具，就要令其发挥最大功效，不要因为细节处理不当，让我们的努力打折扣，让我们的课堂失了色彩。合理细化教具，方能让我们的课堂多一份精彩。
        二、抽象语言细化为情境，方能激趣
        英语教学最重要的不是让学生掌握语言的准确性，而是让学生在学习的过程中表达自己真正的想法，了解别人的信息。也就是说，要让学生在真实的情境中学习。合理的情境创设也是进行英语教学的关键。如何的情境才能吸引学生呢？笔者认为：教师创设情景时重要的是能“蹲下身子”，把自己置于学生的起点，站在学生的思维水平去处理教学情境。
        这是一节优质课。
教师执教的是山教版4B Unit 7 How can we get to the museum”。在做完课前热身后，教师说道：“I got Shidao yesterday,Shidao is a very beautiful city,I visited many places. Do you want to know where did I go yesterday?”以此引出了本节课所需掌握的单词：cinema、hospital、museum等。       教师的设计是独具匠心的，把任务教学放到一个学生所熟知的环境中，“visit Shidao”也是这堂课的教学主线。然而小学生的知识储备有限，教师的话语中又涉及了过多的生词，导致大部分学生没有明白教师的意思，课堂伊始学生就产生了畏惧的心理，在余下的环节中无论教师如何调动，学生的情绪依旧没有高涨起来。
        语言所体现的只是一种教学思路，我们要试着把抽象语言细化为一种情境。这堂课如果教师在描述时借助于有效的图片，整堂课就会有不同的效果。
        三、注重评价细节，激发学习兴趣
        评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。合理的、充满激励性语言的评价，可促进学生综合语言运用能力的全面发展。笔者认为：课堂上学生的每一次回答，都是其思维火花的一次闪耀。教师合理的引导、正确的评价，则会引领其思维迈向更高的层次。
        学完“There’s a big bed in my room”一课之后，笔者设计了Guessing game环节，让学生猜猜：What’s in my (English teacher’s) room? 学生积极性很高：There’s a bed.There’s a big desk.There’s a TV……这些答案随之而来。忽然一个男生站起来说“There’s a window clothes.”笔者先是一愣，后来意识到他指的是窗帘（curtain），尽管其说法有误，然而多富有创造性啊。我马上伸出大拇指说道：“Great! I like your answer, window clothes,so cute.”其余的学生思维也开阔起来，各种新奇的答案随之而生。这个男生在听了表扬后也无比激动，眼睛闪闪发光，之后的整堂课他的情绪都处于高昂之中，表现非常棒。
        教师的评价要时刻保护学生的自尊心，鼓励学生的创新和求异。教师过于苛责的评价只会导致学生不能积极主动地参与课堂学习活动，进而让学生逐渐对语言学习失去兴趣。
        四、突发事件细化处理，失误变亮点
        我们的课堂是“活的”，每节课都有其不确定性，对这些不确定性进行合理把握就可能化腐朽为神奇。
        山教版4B Unit 4“Mum likes tomatoes”一课，教学中由于课文涉及很多的蔬菜，教师讲课时利用了图片。当讲到cucumber（黄瓜）一词时，教师刚把图片粘到黑板上就掉下来，反复了几次总是粘不住，这时，下面的学生已有笑声了。教师没有慌张，转过身朝学生笑了笑，说道：“The cucumber doesn’t like the blackboard. It likes me.”幽默的语言，夸张的表情，很好地转移了学生的注意力，学生对此报以会心一笑。而教师并没有结束这一话题，接着又道：“I think the cucumber likes Chenchen.”图片又转移到晨晨的手里，晨晨拿到图片又仿照老师说了一句。图片接着转移……本来cucumber一词的读音颇难，但由于这一小插曲学生读起来却也得心应手了。总之，教学中教师要善于关注细节、捕捉细节、运用细节。细节是教师教育观念的一种流露、教学风格的一种表达，它看似平常，而平常中承载着责任；它看似简单，简单中却孕育着理念。关注细节的教师，必定是一个有心的教师；关注细节的教学，必定是有效的、成功的教学。关注细节，让我们的课堂神采飞扬。

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