如何提高小学生阅读感悟能力的初探
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”关于阅读感悟，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，和作者的心情相契合。”作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物、所叙述的事情等艺术地表现他们对客观世界的感悟。那么该如何培养学生的感悟能力？笔者将结合阅读教学中的一些实例浅谈几点拙见：
一、从语言环境突破，体会感情
“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（《朱作仁谈朗读》）。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”，通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《荷花》，图文结合，想象荷花开放时的动态，让鲜活的画面浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美；分内容（总起句、花、叶）朗读，边朗读边想象整段课文；启发学生进入情境，充分感受荷花的美丽。反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。
在教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味，要体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。在熟读基础上教师可通过引导学生比较，挖掘含义，专注词语而引发感悟，引导学生品“切中文本脉博处”的词，用自己各具特色的情智去琢磨、去体验、去品味、去创造。让我们到著名特级教师王崧舟执教的《二泉映月》里去感受品词之精妙吧。
课伊始，王老师让学生到文中寻找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字，待学生把相关内容一一找到之后，王老师就把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切中了文本“脉搏”。之后，王老师引导学生反复诵读这四组词，让学生在品词中感悟“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。此时，王老师仿佛是一位“刺绣高手”，飞针走线，色彩越“绣”越浓，最后姹紫嫣红、光彩照人。学生在数遍的朗读中，读得投入，读得优美，读出了韵味，读出了意境，经受的可谓是情感的洗礼！ 二、从主要内容入手，整体感知
小学阅读教学应扎扎实实地加强朗读、默读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。同时，教师要做好示范朗读，让学生感知当时的情景，调动学生的情感气氛。如在教学人教版四年级下册第十五课《一个中国孩子的呼声》时，我充分抓住示范朗读这一环节，把当时的情景通过语气的变化创造出相应的情感渲染，从一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。久久地，学生还沉浸在刚才的情景中。
三、从生活经验激活，领会思想
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以利用好课程资源，比如挂图、投影、多媒体课件及模拟实验、表演等，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感，一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。同时，图式理论告诉我们，读者的知识背景也是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础上的，这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度。相似论认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。因此，一方面要引导学生多积累自然、社会生活中的知识；另一方面，在阅读中要激活这些潜伏的图式系统，学生便能恍然顿悟，进而完成新的意义建构。
但是，过于强调学生的感悟体验，容易造成教学的浮躁空虚、华而不实。因此，阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。这样，以辩证的方法处理这一能力的养成，就一定能取得事半功倍的效果。
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