小学语文单元整体命题的尝试的策略分析

小学语文单元整体命题的尝试的策略分析

  人教版小学语文教材是按照专题进行编排的，命题时就要体现教材的单元整体性，引导学生从课文走向单元，再从单元专题走向课文，使学生具有初步的整体意识；同时也促进小学语文教学打破课与课、课内与课外之间的屏障，构建起立足于语文教材，具有开放性的教学内容。
    一、抓住单元专题命题
    人教版教材在每一组的导语中都明确了单元的专题，我们可以通过课文前的提示语、“口语交际”、“习作”，特别是“交流平台”，了解单元编排意图，命题时要抓住单元专题设计题目，把专题落实到课文、重点段、重点词句中，使学生树立起单元整体意识。
    案例：回忆六上第八组内容，完成练习。
    1.填空。
    第八组的专题是感受“艺术的魅力”。通过学习（　），我体会到了音乐的魅力；通过学习《蒙娜丽莎之约》，我体会到了（　）；通过学习《我的舞台》，我感受到了（　）。我还知道了我身边的艺术，比如（　）。
    2.读一读，写出句子的意思，体会音乐的魅力。
    （1）伯牙善鼓琴，钟子期善听。
    （2）伯牙所念，钟子期必得之。
    3.回答问题。
    （1）“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。”“美妙的琴声”是指哪首曲子？兄妹俩陶醉了，他们好像看到了什么？
    （2）请联系实际，谈谈你对“知音”的理解。
    这组课文的学习重点是感受艺术的魅力，学习作者是如何展开联想和想象的。上面三道题，其内在结构是“整体—部分—整体”，用以引导学生从整体上把握单元内容，再深入理解词句的意思及表达方式，最后回归到整体掌握单元重点。
    第1题，了解学生整体把握单元的情况。了解学生是否通过学习《月光曲》《伯牙绝弦》感受到了音乐的魅力，学习《蒙娜丽莎之约》是否感受到了名画的魅力；是否通过练习“口语交际”和“习作”，了解到“身边的各种艺术”，比如豫剧、朱仙镇年画、剪纸、风筝、糖人……
    第2题和第3题的第（1）小题的三个句子，集中体现了音乐的魅力。试题引导学生通过理解句意，特别是通过重点词“善鼓”与“善听”、“所念”与“必得”、“陶醉”等进一步感受音乐的魅力。感受到音乐是心灵的话语、灵魂的表白，是沟通人与人心灵的七彩桥；同时，也引导学生进一步学习作者是如何联想和想象的。
    最后一题“请联系实际，谈谈你对‘知音’的理解”。“知音”一词的来历，学生在《伯牙绝弦》一课“资料袋”中有所了解。本题重在联系实际，学生可联系课文，谈伯牙和钟子期、盲姑娘和贝多芬，也可谈谈课外所了解到的知音故事，谈谈自己的知音。本题意在打破课文之间、课内课外间的界限，提升学生对音乐魅力的理解。
    二、抓住课文内在联系命题
    人教版教材有些单元的专题虽然明确，但是仍过于笼统，课文之间的联系是内在的、隐性的。这就需要命题者找到单元的着眼点，使内在的、隐性的线索外显、明确，让学生感受到单元的整体性。
    六下第四组的专题是“外国名篇名著”，四篇课文是《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》，目的是引导学生读好书，读整本的书，掌握阅读外国文学作品的方法，了解异域文化。本单元课文篇幅长，内容丰富，找到阅读本单元课文的着眼点，整合单元内容，是命题和有效教学的关键。
    案例：回忆六下第四组内容，完成练习。
    1.填空。
    学习了本单元，我知道卖火柴的小女孩为了（　）擦燃火柴；凡卡为了不挨打、不挨饿、不孤独、不痛苦，写信恳求爷爷把自己接回去；鲁滨孙不再整天望着海面，盼有船来，开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活；汤姆·索亚是为了（　）去当“海盗”、去探险。
    2.读下面的句子，说说自己的总体感受，并简要写出理由。
    她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
    ——《卖火柴的小女孩》
    他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
    ——《凡卡》    3.请你参加同学们的交流活动。
   
    第1题着眼点是人物，是人物追求的生活目标。卖火柴的小女孩为了暖和、不饿、想见到奶奶而擦燃火柴——为了活着；凡卡为了不挨打、不挨饿、不孤独、不痛苦，写信恳求爷爷把自己接回去——为了不痛苦；鲁滨孙不再整天望着海面，盼有船来，开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活——为了生存，追求物质丰富的美满生活；汤姆·索亚去当“海盗”、去探险——为了自由。学生体会到了课文内在的联系，感受到了人是应该有所追求的，“人是为了自己的希望才活着的”。
    第2题关注人物的生活、人物命运引起的学生感受。卖火柴的小女孩幻想的只是不冷、不饿，凡卡梦想的只是没有痛苦，但是他们的希望只能存在于梦幻中，现实是如此残酷，学生的感受是辛酸、同情、痛苦、愤怒……
    此题要求“说说自己的总体感受”，有别于课后理解句意的练习。教材要求的是对句子的客观理解，此题要求学生说说主观感受；教材要求的是对词句的具体理解，此题要求的是对两个句子的总体感受，力求避免对课后问题的死记硬背。
    第3题是情境化的语文交流活动试题。试题形式来自课文《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》的插图。一个女孩背诵了肖洛霍夫的名言“人是为了自己的希望才活着的”，名言来自“日积月累”，照应的是单元专题“人物命运”；那个男孩交流的内容来自课文《鲁滨孙漂流记》插图，照应的是单元学习目标“读整本书”；另一个女孩谈的是与作品作者对话的体会，话题来自单元导读，反映的是一种阅读方式，照应的是“交流平台”。
    情境化的试题邀请学生参加到交流活动中，学生参与的话题是开放性的，可谈外国文学作品作者、内容、人物、情节、语言，可谈童话、小说，短篇、长篇，可谈课内与课外，异国传统与文化。
    试题围绕单元专题“外国名篇名著”，着眼于人物及人物命运，抓住了课文之间的内在联系，让学生感受到单元的整体，体会到异国文化。试题的结构是理解—感受—交流。理解人物的生活追求，说出自己的感受，交流单元阅读的收获。
    三、抓住重点课文命题
    人教版教材中的每一篇课文都从不同方面体现了单元专题，在本组有着自己的地位与作用。抓住关键课文中的重点词句进行命题、教学，可以以点带面，使学生在部分中感受到单元的整体性。
    六下第三组的专题是“缅怀革命先辈”。本单元的课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》，是围绕着革命志士的理想和信念进行编排的，目的是让学生树立崇高理想和“为人民服务”的思想。
    在本单元的四篇文章中，《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》是叙事记人的文章，单元主题隐含在其中。《为人民服务》是一篇演讲稿，地位非常重要，起着类似于点题、承前启后的作用。选择《为人民服务》进行命题，就起到了前后勾连，体现单元整体的作用。
    案例：回忆六下第三组有关内容，完成练习。
    1.读句子，填空。
    张思德（　）、（　）、（　）等同志是为人民利益而死的，他们的死是比泰山还要重的。
    2.读下面一段话，按原文填空。
    （　）我们是为人民服务的，（　），我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。（　）是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们（　）照你的办。
    3.请你在方格内补充内容，完成同学们设计的板书。
   
    4.本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面，最让你难忘的一幅是什么？为什么令你难忘？
    “张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”此句不是文章的主题，但是作为文章纪念的对象，地位显而易见。更重要的，此句是与其他文章相联系的点。李大钊、郝副营长等先烈是为了人民的利益而死的，敬爱的周恩来总理是为了百姓忍辱负重劳累过度去世的。
    试题“张思德（　）、（　）、（　）等同志是为人民利益而死的，他们的死是比泰山还要重的”，对原句稍作改动，给学生留下了填写空间，学生想到的有课内人物革命先辈李大钊、郝副营长、周恩来，课外的有黄继光、董存瑞、雷锋、焦裕禄、孔繁森等。试题的空白可以认为是文章的留白，是后来人应该铭记的一个个光辉的名字。
    本试题的外在结构是“句—段—篇—单元”，考查的是对课文《为人民服务》重点句的理解，重点段句与句之间的关系，文章的线索，学生概括段意的能力。试题的内在结构仍然是“整体—部分—整体”。第一个“整体”，是以小见大，重在铭记张思德、李大钊等先辈的“人物画像”；后一个“整体”重在让学生牢记一幅幅难忘的历史画面。
    单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式，旨在促进语文教学改革，引导学生整体学习单元内容，学习教材，建立起有一定宽度、高度的大局观。

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