教育也须“给力”
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。教育须“给力”，教师须给予学生期待和厚爱，去激励、启发学生萌发进取意识，主动定期的帮助他们，对其取得的微小成绩及时给予表扬、鼓励，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师慷慨的“给力”，就能起到事半功倍的作用。在美国，父母和老师就很注重对自己的孩子和别人的孩子的表扬和鼓励，这已经是一种全民族的风气。有人甚至将赞美词归纳整理成101句，印在一页纸上，如：宝宝真乖！干得真好！做得漂亮！你是最好的！你是非凡的！你真是妙不可言！你是我欢乐的源泉！等等。几乎家家户户都将这101句赞美词的复印件贴在冰箱上、门上或其它显而易见的地方。这些话让人看了听了就很“给力”这种现象正是源于一些教育权威们的理论：一个人在成长过程中，最重要的是培养他们的自信心，有了自信，才能促使他们克服困难，努力进取，获得积极快乐的人生。教育者最大的错误，莫过于打击孩子的自信心。教育部门研究评估后认为对孩子打击最深、伤害最大的话是：“笨蛋！看你那熊样！”“我看你没救了！”“你再学也是那样！”“把你的嘴闭上！”。这样“不给力”的话就很容易打击学生的自信心，使他们的心里抹上一层阴影，更甚者毁了他们的前途。总之，教育须“给力”，然而，这亦是一门艺术，应该有“度”，只有在关键的时候、在适当的场所、选择恰如其分的方式“给力”，才足以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心。一、 “给力”须择时
青少年有强烈的表现欲，他们非常想让别人感到自己具备的能力。尤其当学生取得成绩时，他们特别渴望得到老师的肯定，认识到他们的价值。如果这时，老师能毫不吝啬的“给力”，及时和学生的这种心理铭求达到契合的话，学生要求进步的动机就会得到强化。否则，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐削弱。在我教过的学生中，有这样一位女生，她很聪明，但有些许骄傲、自大。开始我把她叫到办公室，批评教育了她两次，可效果很差，她非但不听，还产生了逆反心理，上课有意识的不听，导致学习成绩一度下滑，我心里很是着急。一次学校举行的英语能力竞赛中，在我的辅导下，她获得了二等奖。于是我抓住这一时机对她说：“其实你的英语综合能力真的很棒，口语也很流利，老师十分看好你，但人无完人、金无足赤，在英语方面你还是有不足的地方需要提高，比如语法，希望今后你再多下苦功，看到的是自己不足的地方，虚心学习更多的知识，那老师相信将来你定会在这方面有所作为。从那时起，她学习踏实了，再不骄傲、自大，成绩也一下子跃居年级前列。
二、 “给力”须选地
对学生鼓励和表扬应选择合适的场所，大致可分三种情况：单独、集体和在部分学生面前表扬。比如，成绩突出的，进步较大的学生，应面对全班学生进行表扬。因为这些成绩有目共睹，有很强的说服力，能通过“给力”这部分学生，鞭策其他学生，同时也给他们树立了一个良好的榜样，全面调动学生的积极性，起到培养良好班风的作用。而对于成绩差、纪律差、进步小的同学，一般则是选择在教师办公室，或者在进行家访时，对其个人动之以情、晓之以理的进行“给力”，使其树立信心。而属于偶然性，诸如劳动不怕脏和累，竞赛得第一，热情帮助学生等事情，看到和听到就应该及时在其面前表扬。 三、 “给力”还须讲求方式
教师对学生“给力”要采取多种多样的方式方法，有时用语言激励，亲切、诚恳、慎重、委婉，这样的语言能增强感染力和说服力，收到预期的效果。有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切的抚摸着学生的头以示激励。拍拍肩膀，笑一笑，说一两句贴心话，都会引起对方感情上的触动，缩短师生的距离。同样一件事，对性格外向的学生，也许一个点头，或者一个微笑即可达到效果；而对自卑、性格内向的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番。教师须根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行激励，分层互促。对于知识层次低的学生，即所谓的“后进生”，切不可以带有“有色”眼光，要善于发现他们身上的“闪光点”，对他们的每一点进步，给予及时的表扬与肯定。其实学习成绩差的学生更渴望得到老师的关爱。在课堂教学中教师更应留意那些学困生，留意想表现却又不敢表现的学生。“你能站起来发出声音，这就是成功的第一步，相信你下一步的表现会更棒。”“声音再大些，就会更好了！”“他今天表现太棒了，给点掌声鼓励一下。”这样的“给力”字眼给了成绩差的学生一个表现自我的机会、一个前进的动力。此外，在平时做练习时，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，逐渐培养他们的思维能力，以树立其自信心，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素相对突出的学生做难度较大、推理性强的练习，根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，可适当放慢进度，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。
四、 避免“给力”泛化
在平时的课堂上，很多教师经常“给力”，对那些经常起来回答问题的学生不停的给予“你真棒！你真聪明！”“你说的真好！”这类“给力”惯用语，学生的虚荣心是得到了满足，回答问题的积极性是提高了，但究竟好在哪，聪明在什么地方，棒在何处，学生从不知道，这种空洞模糊的表扬，只是单纯的为“给力”而“给力”，除了给学生不真实的感觉之外，没有任何益处。有位哲人曾说过：“只有真实的赞美，才最能打动心灵。”“给力”一定要实事求是、诚心诚意，切忌虚假，否则难以达到相互沟通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。
在课堂上，有的老师为了激活课堂气氛，对学生表达不清的观点，甚至明显错误的回答，都不加分析，一律叫好，一概“给力”。例如，有一学生起来用look forward to这一词组造句，他给出了We look forward to go back home.这样的句子，老师一听立刻就让其他学生给这个学生鼓掌，还说这个学生领会了look forward to的意思，回答的很好，这明显就是过于搞形式，还把正确的知识给扭曲了，这完全没有必要。尽管这位老师的意愿是对学生积极发言的行为和态度加以肯定，可是学生却把老师的表扬误认为是对发表内容的认同。这是一种典型的“给力”泛化，容易造成学生认知错误，学到错误知识；容易产生导向错误，使学生认为敢说就行，不利于学生的思维，失去对严谨治学态度的追求，须加以制止。
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”又有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生心理。”教师给予学生恰如其分的这种力量和支持，会激起学生学习的动力，调动学生的积极性，增强其自信心，就会成为学生成长过程中的催化剂。总之，教师学会“给力”，擅于“给力”，就会帮助学生，使他们的学习生活阳光灿烂，更有助于学生增长知识，健康成长。
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