浅谈初中英语互动式课堂教学

浅谈初中英语互动式课堂教学

        国家新近颁布的《英语课程标准》，要求英语教育改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践形成自主学习能力的过程。”在教育改革的倡导下，一种新型的课堂教学模式应运而生。互动式课堂教学是在教师所创造的情景中的师生之间，学生之间所进行的语言交际行动。它以学生思维活动为中心，充分发挥思维的积极性，让学生在课堂中与教师共同“动起来”。     ??
        一、互动式课堂教学应遵循的原则
        1、普通性原则
        积极思维和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普通性原则。积极思维和实践能力不是少数尖子生独具的。发展心理学认为，每个学生都具有这两方面的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师在组织互动式课堂教学时，要促使全体学生的参与，并将期待的目光投向每一个学生。
        2、差异性原则
        互动式课堂教学必须充分考虑到个体间发展差异，应针对不同层次的学生的具体情况、不同的学习目标、学习内容和方法。因此，教师在组织学生开展课堂实践活动时，一定要从他们的实际发展水平知识基础和生活经验出发，目标不要过高，内容不要太难，不可将 “苛求”当成严格要求。???? 
        3、活动性原则                                                                        
        互动式课堂教学离不开学生的支撑，如师问生答、角色表演、编排对话、小组竞赛。在这些活动中学生的思维得到发挥，语言也得到了实践性的运用。 
        4、激励性原则
        在互动式课堂教学中，教师应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问题，绝不能对此置之不理、横加干涉，甚至一味地指责，否则的话学生就会失去信心和兴趣。
        有了充分的理论依据和原则指导，那么如何具体实施互动式教学呢？笔者在实习过程中学习并初步总结了互动式课堂教学的两大形式——师生互动和生生互动。
        二、互动式课堂教学模式
        （一）师生互动
        1、师生互动的地位和含义师生互动是课堂教学的核心，师生情感交流的纽带。她强调学生的活动也是教学过程中最主要的活动，转变了教师角色，将教师从教学的主角转向为“平等中”的首席，变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在互动过程中教师既要当好导演还要充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等角色，真正成为学生学习过程中的促进者。教师带着“我们和学生”共同成长的意识走进课堂，并根据学生课堂的真实表现，教学内容适当调节教学方法，创造教学环境。
        2、师生互动主要体现在创景和启发
        教师可以利用多种措施和手段，积极创造良好的教学环境，调动学生的主观能动性，启迪学生积极思维开发、提高他们的学习能力，提高课堂教学效率。如在JEFC教材lesson18中，在教学 apple、banana、orange、pear等词时，可带实物来引导学生再操练各种句型。如把一实物放在书包里，让学生摸，问：“What’s this /that？Guess，please.”学生回答：“Is it a/an...”猜正确后,教师可拿出实物并说：“Yes it` a/an...Who can spell it，please？”再如，有的英语教师在教情态动词时，就设置一个谜语让学生猜：What’s it？学生回答一般是“It may be ... /It must be.../It might be ...”这样的师生互动既调动了学生的积极兴趣和思维，又使学生充分运用了语言。
        启发的形式也有多种。教师以提问的方式来进行启发。以扩散性问题为例，其典型形式是：“Do you have any different ideas？”教师提出这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有的独创的想法和解法，从而提高学生的创造性思维能力。另外，想象力也是平时的训练和启发必不可少的。如图片联想，在教学过程中教师让学生通过看一幅图，根据已有的知识和经验发挥他们的想象力猜测具体内容。
有一个英语教师给学生一幅画有电脑的图片，让学生编出一个小对话，有的说There is something wrong with my computer. Can you help me mend it？有的说I have a computer，but I don’t know how to use it. What should I do then?
        （二）生生互动“生生互动”是课堂教学成效的关键。约翰逊指出：教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩社会化和发展的影响都更加强劲。”因此，形成学生群体积极的情感倾向、良好的舆论氛围以及共同学习的行动取向，都能促使学生得到充分和谐的发展。在课堂教学中，教师可根据教学内容和学生实际进行各种形式的生生互动。但一般情况下，“生生互动”的模式和步骤是学生主动探究——小组讨论——组际交流——练习评定。
        学生主动探索
        在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、探索者去参与课堂活动的。在新授课伊始，教师要根据差异性原则，制定切实可行的学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出探究性问题，由学生个人主动探究，让其发现问题，研究问题，探索知识，为小组讨论作好准备。如人教版英语八册Unit 7 How do you make a banana milk shake? 的学习目标是：（1）Learn useful expressions; (2)Learn to describe a process;?(3)Follow the instructions.?
        小组讨论
        在学生主动探究、初步感知的基础上才可开始小组讨论。小组一般4人（优等生一人，中等生2人，后进生1人）为宜，由前后两排程度各异的学生组成，每组要选一名英语成绩好、性格比较开朗、有一定组织活动能力的学生为组长。每隔一段时间要重新组合，长期保存“同组异质，异组同质”的学习状态。      在课堂上，小组成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的探究目标，组内成员采用轮流提问的形式，组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考讨论，最后各组长把组内经过讨论所达成的共识所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。
        3、组际交流
        在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了团结合作的精神，克服了自我中心，胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：How do you make a sandwich? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
        4、练习评定
        在组际交流后，教师应做出及时的评价，并引导学生将各组的观点，答案进行整理。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师应及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批甚至互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，同过生生互评，师生互评等手段来解决。如在教Unit7 How do you make a banana milk shake？时，设计出来一次较好的练习：根据本单元所学知识内容以及自己的生活经验，用简单的英语描写一种食物的制作过程。学生分工合作，积极思维，大胆创新，大部分学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出了各式各样的文章。有的写蛋炒饭，有的写煮面条，有的写炸土豆条。然后全班学生一起评价，看谁写的最好，授予他一个超级厨师的美称。
        从上面的叙述可以看出，在“生生互动”过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，也不能推托其指导的责任，而应有效的指导，平等的参与，鼓励学生自主积极学习与探讨。三、互动式课堂教学应注意的问题 
        1、注意教师与教材、学生与教材的和谐
        教师要明确新课程标准的要求，准确把握教材的重点、难点，根据教材内容和特点以及不同层次的学生水平，在课堂上采用适当的教学方法和教学手段，要特别注意在互动过程中学生的接受能力与参与活动的主动性和可行性，尽量使学生通过旧知识的复习在互动教学中把新旧知识联系起来，化难为易，并结合适当的学法与指导，达到教师与教材，学生与教材的和谐。?
        不必有错就纠 
        在过去的英语教学中有一个误区，认为外语学习“越精越好”，所以老是担心学生会出错，担心学生的错误如果不及时的纠正，可能会影响学生对英语的进一步掌握。语言学习的研究证明，人们在学习语言时，往往会说出不正确的句子，这是人们在学习语言过程中必经的一个阶段，经过一段实践后，自己会慢慢发现自己的错误并更正之。所以教师对学生的语言错误要采取比较宽容的态度，不一定要有错必纠，而要采取鼓励的方法，让他们在实践中发现错误，千万不要因纠错而挫伤学生的积极性。否则的话，互动教学将无法有效地进行。教师要明确地告诉学生，错误是不可避免的，关键在于如何发现并更正错误。
        注意调控课堂 
        互动式教学的课堂气氛是很活跃的。但是在有些时候，过于活跃的气氛会阻碍正常的教学秩序，学生处于过度的活跃状态会很难平下心来进入下一个阶段的学习。那么教师应该在关键时刻巧妙地扭转这种状态 ，要使教和学有序地进行，并要在轻松愉快中进行。
        课堂教学应成为师生共同参与、相互作用，创造式地实现英语教学目标的过程。以学生的互动学习，师生的双向互动，产生“共振”作用真正丰富课堂，形成合力促进学生的主动发展，提高课堂效率。

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