中职电工电子专业课项目式教学法初探
我校电子电器应用与维修专业实施项目式教学法已有一个学期。而在此之前，我们的电工电子专业课大多是一枝粉笔在黑板上完成。电工电子类专业的学生在我校经过一年的基础知识学习后，就被送到联办学校完成学业。几乎纯理论式的教学方式，很难激起学生的学习兴趣，一年下来收获不大。学生满怀希望而来，带着失望离开。中流击水，不进则退，没有职业教育特色的教学模式，使我们不断往后滑去。课堂教学改革已势在必行，刻不容缓。2011年3月，我校电子电器与维修专业招收了两个班，90名学生，其中一个班作为自办试点，另一班仍是“1+2”联合办学模式。两个班我们都试行了项目教学法。经过一个学期的教学，我们取得了一些成果，也还存在很多不足。在此把它写出来，希望能与同行交流。一、实施项目式教学的具体做法
1、着重品德教育
但丁曾说过：“道德能填补智慧的空缺，但智慧不能填补道德的空缺。”贵州工业职业技术学院的袁红兰校长曾对企业需要的职工应具备的素养做过调查，企业负责人认为职工最重要的素养应该是职业道德与工作态度。所以，我们在整个项目教学法的实施过程中，始终把德育放在首位，着重培养学生守纪、节约和责任意识，以及良好的行为习惯。
2、根据技能需要设定项目
我们认为项目教学不是随便找几个项目做了就行。根据学以致用的原则，企业需要什么样的人才，社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。我们利用学生假期社会实践的机会对企业进行调查了解，根据企业对学生技能的需要，我们选择代表性的知识生成典型问题，总结成项目进行教学。尽最大努力实现和企业的接轨，让学生在实验室学会的操作，可以直接应用在实习和工作中。
3、强化学生的主体地位和教师的主导地位
项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行实践教学活动的培训方法。采用项目法教学，教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学员对项目的承受能力，把学员引入到项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学员解决困难问题。根据项目教学的这个特点，我们在实施项目教学时，教师把内容、任务要求向学生明确后，教师尽量少讲，让学生自己做，在做的过程中去发现问题，提出问题，教师及时指导解决。每天我们会留出一段时间，问学生有没有弄懂，没有弄懂的同学留下，教师作辅导讲解，力争让每个学生都弄懂。我国著名的教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看我会记住；让我去做，我会理解。”
在这种做法中，教师要关注到每一个学生，及时帮助学生解决遇到的问题。每一个项目结束，我们要求学生做实训小结，针对小结中学生提的问题典型问题，我们对全班进行讲解，个别问题我们个别指导。平时实训中要求每个学生都要亲手做一遍，避免出现滥竽充数现象。对新生我们并不盲目追求进度，而是要学生弄懂会做。对动手能力强的学生要提出更高要求。我们会在他们做好应做项目后，另布置任务，如作图、简单电路设计等。我们不再是把教师掌握的现成知识技能传递给学生，或者说不是简单的让学生按照教师安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。
4、做好项目实训评价
做好项目实训评价便于教师及时掌握学生对知识和技能的掌握情况。根据学生对知识和技能的掌握情况调整下一阶段的教学。同时也杜绝了部份学生在实训课中认为随便做做就可过关，混日子的现象。每一个项目结束后，我们都要做一次测评，二人一组参与，培养学生合作的品质。半期测评时，我们根据平时对学生情况的掌握，分四个层次进行测评。 每一个层次的要求都不同，单人单桌，分批进场，同场的每一个人的题目都不一样，自己根据任务要求，取用工具和材料，完成任务。结果有半数人不合格，我们又安排时间进行了补考，在补考中全数通过。说明有部分学生在平时的实训中不懂装懂或是是而非，尤其是女生，还有学生就是第一次见到这种测评方式，还不太适应有点紧张。所以我们在下半期的教学中，又作了调整，把学生重新按层次分组，强强联合，弱弱联合。这样便于教师辅导。尤其是对女生加强辅导。
一个学期下来，我们认为对学生的考核不应该只是对其技能操作的考核，还应该有职业素质、基本素质、行为表现、创新思维、口头表达等多方面的综合考核，怎样具体操作和细化在下一步的教学中我们将继续探索。
5、充分利用晚自习时间为下一步的项目教学做准备
我们学校每周30节课，其中1/3是文化课（即12节），2/3是专业课（即18节），电子电器应用与维修专业第一学期不开设计算机基础课，我们就充分利用晚自习时间带学生进计算机房，学习计算机基础知识，为下一步单片机、PLC、及电脑维护与维修的项目教学打下基础。但这样做我们发现也有弊端，学生没有时间来阅读，缺乏自学能力和阅读能力，不利于学生今后的发展。这需要我们再做改进，安排好时间，引导好学生阅读。
6、培养双师型教师。
项目教学对教师的要求很高，既要有理论知识的支撑，又要有实际的操作能力，才能总控全局，做好项目教学。为了解决师资力量欠缺的问题，在学校的大力支持下，我们6个电工电子教师每2人带一个项目，每周总会空下两人，根据自己的情况有选择地跟班听课，并同时准备下一个项目。在每个项目实施之前，我们争取集体备课，集思广益，实现老带新、骨干带普通能者为师的校本培训。还让每个专业教师选定适合自己的专业方向，利用假期到外参加培训，扩大视野、更新观念、学习专业知识技能，做到既要多能又要各有所长。一有机会学校就会请专家或行家里手到校给教师作专题讲座。不管他什么学历，只要是技术能手就请进来，实现了“走出去、请进来”的培训方式。为我校的进一步发展培养后备力量。
二、实施项目教学取得的成果
通过一个学期的项目教学法试行，使学生掌握了初步的电工基本技能和相关理论知识，能完成本专业相关岗位的工作任务，为职业资格鉴定打好基础。同时通过任务中的合作要求，培养了学生诚实、守信、善于沟通和合作的品质，为学生发展专业协作的职业能力奠定良好基础。让学生在做中学、学中做，亲自经历完整的工作过程。在动手操作的过程中来感知、体验和领悟相关知识，提高学习兴趣。学生不再觉得学习是一个枯燥的过程，学得的知识不再是无用的东西。
三、不足之处
1、对学生的考核是以技能操作为主，没有对学生的综合素质作有效的评价。2、分层次教学法没有贯彻到每一堂课中去。3、对学生自身发展的要求了解不够，让每一个学生都得到发展落实不够。4、让学生走入社会进行实践，学以致用的实习不够。5、充分利用企业和社会资源对学生进行教学不够。6、对学生吃苦耐劳的职业精神培养不够。
四、结束语
项目式教学是适合职业教育的一种好的教学模式，同时它对教师的要求也很高，真正要做好它真的很累，但是很值。它不是一个人力量就能完成的。它需要有一个团结协作的集体，不虚华、不浮燥、求大同存小异，共同努力来完成。不试就不知道行不行，不改就不会前进。
参考文献
[1]何春华 职业教育数据库技术项目课程的开发.《吉林教育》，2010年第31期。
[2]杨玲《电工技能训练—项目式教学》.高等教育出版社，2008.5。
[3]杨玲《照明系统安装与维修—项目式教学》.高等教育出版社，2009.7。
[4]王浩 维修电工培训应用项目教学法探讨.《职业技术教育》，2011年第1期。
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