创设问题情境引领高效课堂

时间：2022-12-11 16:24:40 论文范文我要投稿

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创设问题情境引领高效课堂

　　摘要：问题情境有利于激发学生的思维，反馈教学信息和培养学生的表达能力。随着语文新课程教学的实施，语文教师越来越深刻地认识到：良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习的作用。因此，创设最佳教学情景，是促进语文素养整体提高的一个重要途径。在语文教学过程中，教师应根据教学需要，创设多样的教学情境，启动学生的内驱力，激发学习兴趣，构建高效课堂，使学生在一种积极、主动的心理状态下学习语文。

创设问题情境引领高效课堂

　　关键词：问题情境引领高效课堂

　　一、创设高效课堂要有对问题情境的预见性。

　　1、教学目标要有预设性。

　　这是打造“高效课堂”的前提基础。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。指导学生养成课前预习的习惯，有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。

　　2、设计问题情境要预先调控好活跃的课堂气氛。

　　活跃的课堂气氛是一堂成功的课堂的前提条件。所以我课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计了欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨。真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。

　　3、预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。

　　俗话说，良好的开端是成功的一半。如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。例如我在教学《窃读记》一课时,为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理,我设计了这样一个问题:“同学们,你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书,遭到书店管理员驱逐的经历呢”很多学生马上举起手。我又问:“那在这样的情形下,你读书时的心态是怎样的?”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员,并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。学生兴趣高涨,学生们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理,课堂教学收到了良好的效果。

　　4、预设多媒体教学媒质。

　　多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，备受很多老师的青睐，以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。所以，预设多媒体教学媒质，可以将教材按要求重新组合，调动所有媒体恰当操作，增加课堂信息传输量，加大教学密度，缩短教学时间，课堂效率大大提高。我在教学朱自清的《春》时，运用多媒体教学中的文字、图表、声像、图画，出示不同的画面，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受朱自清笔下的春的美，感受画面美，感受语言美，感受韵律美，把学生带到美的情景中，充分调动学生做到动口、动脑、动手，投入积极的思考、参与中，加深学生对知识的理解程度。

　　二、问题情境的课堂操作。

　　1、“引”——问题情境要简单有效。

　　精彩的导入是高效课堂教学的良好开端。例如教七年级上册《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先多媒体出示几幅多姿多彩的春景图，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的。

　　2、“诱”——问题情境要收放有度。

　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度，收到显著的教学效果。3、“放”——问题情境要开阔延伸。

　　提问的目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，教师在提问时问题“巧”一些，“放”一些，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，获得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，笔者发现学生的神态有了细微的变化，然后笔者再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

　　4、“争”——问题情境要深邃。

　　教师首先应意识到课堂争论应是一种有目的有意向的教学活动，应关注争论的内容，即争论的“点”能否最后归结到对课文的理解上。在课堂争论中，教师要善于引领和控制，教师应特别注意挖掘持错误意见一方表述中的合理成分并予肯定，这样才能使大家心悦诚服的判明是非，确定正误。有的争论，则允许不同的声音出现。如教学陈寿的《隆中对》时，一生提出“孔明不够聪明，如果我是孔明就不会等刘备来请”，这一说班级就炸了窝了，立即有反对的、支持的，而且个个引古说今、

　　有理有据。这时，我便肯定了同学们的观点都不错，并引导他们课后再读原著、找史料。这样，不仅保护了学生的积极性，更挖掘了学生的求知欲。

　　三、用问题情境拓宽高效课堂的空间。

　　1、用问题情境指导科学的学法。

　　我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。通过比较，形成问题情境，教会学生思考此类问题方法，以后能触类旁通。例如同一景色，同一事物在古人、今人的笔下往往展示不同面貌，通过比较设置问题，可以激发学生的求知欲，引导他们去探究解决问题的方法。如我让学生比较毛泽东的《卜算子咏梅》和陆游的《卜算子咏梅》，体会“一切景语皆情语”，初步掌握赏析诗歌的方法。

　　2、用关键的问题情境为学生指明思维的方向。

　　在教学中，教师若能抓住关键巧妙的设计问题引起学生注意，指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用。如，讲《孔乙己》课文时，针对课文几处出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，什么字就伴随他？哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映什么问题？造成这一悲剧的原因是什么？读完课文，你真的觉得可笑吗？这些问题，处处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，能使学生对新知识更加深刻。并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。

　　3、用拓展性问题情境培养创新思维。

　　拓展性提问的作用，不但开阔知识视野，建立自信心，培养学生收集、积累知识的习惯。也能提供一个让学生表现自己的机会，如学习《皇帝的新装》时，在理清了故事情节，简析了人物形象后，教师提出了一个问题：皇帝游行结束后回到宫中会怎么做？试为课文写个结尾。这个“虚拟性”问题一出现，立刻“逗”起了学生更大的兴趣，课堂气氛随之达到了高潮。学生分为两大阵营，一些认为：皇帝会吸取经验教训，发奋图强，励志治国，使国家不断强大。而另一些同学则认为：皇帝只会杀了骗子解气，用暴力遏制人民谈论他的无知。最后引发人民起义，推翻他的统治。整堂课由于学生兴趣较高，气氛非常活跃。

　　4、反馈问题情境，优化教学调控。

　　教学过程是信息传输和反馈的过程，没有反馈就无法进行有效的控制，因此提问后教师要做到认真倾听学生的回答，尽量让学生去表达。还要让学生从多方位，多角度去表白自己的想法。只有这样才能达到理想的境界。

　　总之，用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。

　　参考文献：

　　[1]《打造高效课堂的实践与思考》张金凯《现代教育科学（普教研究）》2010年第2期

　　[2]《如何打造语文高效课堂》张乐亭《教育前沿与探索》2009年第3期。

　　[3]《有效提问与思维能力的培养》张发新2009年

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