项目教学法与形式聚焦教学法融合背景下

时间：2022-12-11 18:39:49 论文范文我要投稿

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项目教学法与形式聚焦教学法融合背景下

摘要:课程教学目标、教学模式及教学评价三位一体，相互适应，相互促进，共同决定教学效果。本文简要回顾了"外贸英语函电"课程的教学目标，介绍了项目教学法与形式聚焦教学法的内涵，提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程，详细阐述了测试评价法和档案袋评价法在"外贸英语函电"课程的具体应用。
关键词:教学目标；项目教学法；形式聚焦教学法；测试评价法；档案袋评价法

1、引言
"外贸英语函电"课程教学评价模式的构建目前在评价内容，方法，对象和主体方面不能令人乐观，很多学者、研究人员试图从不同的角度，采用不同的研究方法对此进行探讨并取得了大量的成果。本文在参考了很多研究成果的基础上，根据自己多年从事《外贸英语函电》课程教学的经验，探讨如何建立有效的，以学生为评价对象的评价模式来促进"外贸英语函电"课程教学活动的开展，最终实现"外贸英语函电"课程的教学目标。
2、"外贸英语函电"课程的教学目标及教学模式
"外贸英语函电"课程是一门融国际贸易业务与英语语言为一体的ESP课程，涉及到外贸的各个环节。该课程针对外贸各个环节的具体做法，通过大量的写作实践，学习掌握其写作方法与技巧，提高外贸业务写作能力和交际能力。该课程具有双重教学目标：一是帮助学生系统地学习和掌握外贸英语函电的格式、专业词语、行文方法以及文体特点,提高学生在外贸业务活动中正确地使用英语的能力,以及对外进行各项业务联系和通讯活动能力；二是通过具体操作去熟悉进出口业务各个环节，训练一批有实际业务操作能力，上岗后短期内胜任实际业务工作的外贸人才。
项目教学法与形式聚焦教学法实现融合，可以实现既增强学生的英语语言知识和语用能力，又提升学生的职业能力，最终达到"外贸英语函电"课程教学的双重预期目标。
按照项目教学法的理念，"外贸英语函电"课程的内容可以有一系列工作任务或项目所组成，教学中按照工作程序对学习项目进行序化和系统化，通过模拟进出口贸易工作情景来完成，最大限度地体现“以能力应用为本位”的价值取向。此教学法强调语言、内容和技巧的同时学习,为语言和内容的融合提供了理论基础。
形式聚焦教学法指在交际背景中通过对有关语言形式的注意，以促进中介语的内化，加速外语学习进程的一种教学方法。形式聚焦强调语言能力和语用能力的习得要在交际任务的驱动下，在近似于真实的交际情景中通过学生与学生，学生与老师之间的交际互动使学生主动建构元语言知识和发展语用能力，教师在学生发生交际障碍时通过协商和反馈等途径把学生的注意力有意识地引到语言形式上，使学习者在意义交流的前提下根据交际的需求注意语言形式,提高学习者语言表达的流利性、准确性和复杂性。
3、"外贸英语函电"课程的的评价方法
一般说来，课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学实施过程中进行的评价，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价,并及时反馈给学生,以促进学生学习,提高学生学习能力。所谓终结性评价是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,学生的期末评价、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是终结性评价的具体表现。终结性评价往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩,把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，适合于"外贸英语函电"课程的双重预期教学目标中对语言知识（语言形式）要求的考察，对推动和促进形式聚焦教学法的开展和实施更有效，但这种单一的终结性评价存在明显的局限性：忽视对学生学习兴趣、学习策略及学习能力的评价,不利于创新精神和实践能力的培养，对"外贸英语函电"课程另一教学目标—提升学生的职业能力—的实现作用不大，对项目教学法的理念的贯彻和执行缺乏激励作用，而形成性评价恰好可以弥补这方面的局限性，对业务操作能力教学目标的实现起到巨大的作用，因此,我们只有把形成性评价与终结性评价有机结合起来,才能形成一个关于学生的相对客观、全面的评价,实现评价方法与教学的一体化。随着“行动导向”教育理念的推广，"外贸英语函电"课程的评价应更加注重学生的交际能力的培养，更加注重学生商务活动能力和综合素质的培养及自主学习能力的培养，在继续发挥传统终结性评价功能的同时，突出形成性评价的优势。
4、测试评价法
测试评价法是对学生某一阶段的学习效果进行检测的评价方法，评价内容主要是基础知识和基本技能，可分为平时测验，期末和毕业考试，平时测验属于形成性评价方法，期末和毕业考试属于终结性评价方法。“外贸函电”课程卷面测试的内容设计不仅要关注语言能力和语用能力，更应关注学生在真实跨文化商务活动情境下的英语应用能力；不仅要关注国际贸易专业知识，更应关注学生商务活动能力和综合素质的评价，培养学生的语言能力、商务能力和综合能力（自我学习策略、思维能力、创新能力、社会情感、学习方法和步骤等能力）。比如在卷面评价的过程中，给学生假设情境，要求学生采取一定的渠道寻找客户并致函对方，希望建立业务关系，旨在重点考核学生以出口商的名义写一封关于建立业务关系的信函。
5、档案袋评价法
形成性评价法在"外贸英语函电"课程的评价中的应用主要有课堂观察、学生自我评估、学生之间互评、教师对学生激励性评价等方面，具体的形式之一就是档案袋评价：
（1）建立学生学习档案：教师对学生的日常学习表现进行观察并进行记录，鼓励学生进行自我评估和相互评估，培养学生进行恰当地自我评估的能力以及对别人进行客观评估的能力，帮助学生认识学习目标和差距，调控学习进程，增强学习信心和责任感，形成良性的学习进步和竞争环境。一是制作学生课堂学习活动表现评价表（表一），教师指导学生采用课堂记录卡的形式将课堂中发生的学习过程如实记录下来，客观地描述学生在课堂内的表现，或给予鼓励和强化，或给予指导和矫正。二是制作自主学习反思评价表（表二），客观记录并评价学生在课堂外的自主学习状况，帮助学生及时评价自己的学习过程，了解自己的学习方式。

表一

学生课堂学习活动表现评价表  评价内容  小组评分  教师评分
1．预习并了解每次课的学习内容 1   2   3   4 1   2   3   4
  2．认真思考，积极回答老师提出的问题 1   2   3   4 1   2   3   4
  3．尽量消化老师讲授的知识 1   2   3   4 1   2   3   4
  4．积极参与到老师组织的课堂活动 1   2   3   4 1   2   3   4
  5．听老师用英语讲授函电课更有兴趣 1   2   3   4 1   2   3   4
  6．主动发言，锻炼自己的外贸英语口语 1   2   3   4 1   2   3   4
  7．遇到难点会问老师或同学 1   2   3   4 1   2   3   4
  8．会给老师的课提出合理建议 1   2   3   4 1   2   3   4
  9．同学之间围绕课程任务会互相配合 1   2   3   4 1   2   3   4
表二

学生自主学习反思评价表  评价内容  自评得分
1．按要求完成作业，阅读指定参考书 1   2   3   4
2．利用音像设备，主动进行语言交际技能训练 1   2   3   4
3．利用网络资源，拓展学习空间 1   2   3   4
4．能够自己布置学习任务并对完成情况进行自我评估 1   2   3   4
5．能够对自己的不足提出合理的解决方案 1   2   3   4
6．能够根据自主学习的情况对课堂教学提出合理的建议 1   2   3   4
注：在最接近实际的一项上画圈。1分最低分，4分最高分。
（2）制作个人作品档案，将学生在学习过程中的各种形式的探究活动和实践活动中所取得的收获、体会和成果（作业、作品）收集到个人作品档案里，袋内可以装学生最好的函电作业、成绩最高的函电平时考查试卷、在实习企业的成功案例、与函电主题相关的论文等，以增强他们学好"外贸英语函电"课程的信心，同时也为学生开展自我评价奠定重要的基础。每次学生交上“作品”后，都要给予学生一个评价，并且要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的“作品”，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。
6、结语
“外贸英语函电”课程评价模式的基本框架是：根据课程的教学要求和目标，结合教学模式的特点，确定评价内容和方法，对形成性与终结性评价方式进行整合，形成优势互补，确保教学评价对整个教学活动的引导和促进功能的发挥，激励学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力，即培养学习者的语言能力，又发展学习者的职业能力。
参考文献：
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