合作学习及其实践中的策略

合作学习及其实践中的策略

摘　要：合作学习是一种富有创造性和实效性的教学理论与策略。它是学习者在学习过程中有组织地协同活动以共同完成学习任务的学习方式，它强调学习者之间的互助合作，强调团队精神。大部分教师和学生都喜欢这种学习方式而且效果良好。本文着重介绍合作学习的定义，主要策略及其评价。
关键词：合作学习　策略　评价
        合作学习是一种富有创造性和实效性的教学理论与策略，它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生解决问题能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著。
        一、合作学习的诠释
        合作学习理论认为，合作学习中有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检查者，分别由合作学习小组中个体轮流扮演。成员之间是一种平等的互促关系，而不同于固定的师生关系，这既可促进学习者进行积极主动的思维活动，也可增强学习者的动机。扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解和推进过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来。他们重视彼此间的人际交往，这种相互作用很单纯，属于相互合作，而非彼此竞赛，因此检查者更有可能给操作者以更多的个别注意、更频繁地个别接触和更直接的个别反馈。 
        二、合作学习的基本策略
        1.分组竞赛法(Team-Games-Tourament,简称TGG: Slavin)。在这种策略中，小组由四、五人组成，教学分四个环节进行：教师全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周一次的教学竞赛作准备。比赛时按原有学习水平抽取各组成员组成能力同质的各个竞赛小组，每个学生代表各自的小组参加教学游戏。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分，然后教师对最好的小组和竞赛组的优胜者予以表彰。
        2.小组分层记分法（Student Teams-Achievement Divisions,简称STAD: Slavin）。STAD法与TGT法相似，只是由小测验代替教学比赛。
在成绩评定时也要划分出能力同质的记分组，每个学生的成绩根据所在记分组的相对位置来确定，然后再合计总分。
        3.吉格索法（Jigsaw Method: Jigsaw）。小组由五、六名学生组成，每个小组成员将同一课中的不同部分作为学习任务，由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert group）共同学习，再回到原来的小组教会其他同学，然后测试每个学生对全部内容的掌握程度。
        4.集体研究法（Group-Investigation: Sharan）。小组由二到六人组成。在这种策略中，学习任务也被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论与研究，学生共同收集、整理、解释有关信息，通过分析、综合的信息加工过程推导出适当的结论，再在全班交流小组讨论的结果，使全体学生形成对某一课题的深入认识，最后师生共同评价小组对班级学习的贡献。      5.小组教学法（Small-Group Teaching: Johnson）。在这种策略中没有特别的程序，学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或最佳方案。这样小组讨论的结果便成为集体智慧的结果，它将每个成员的贡献有机地结为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终，而不是局限于学习的方式。对以上五种教学策略的实践表明，合作学习能够带来明显的情感和社会性效果，特别是对于增进学生间关系的了解，提高全班的学习成绩有显著的作用。
        三、对合作学习的评价
        合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测评和评价，并给予及时反馈、总结。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价相结合，自评与他评、小组评价结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。在评价上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
        总的来说，合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富意义与实效的教学理论与策略体系。这种合作学习的教学理论开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。 
参考文献
1.王坦 论合作学习的基本理念。
2.王坦 合作学习的原理与策略.学苑出版社，2001，10。
3.田建芬 合作学习浅析.上海师范大学教育科学院。
4.杨芳 合作学习在中学教学中的运用.英语辅导报，2005～2006；8。

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