探析旅游资源在中学英语教学中的应用
【论文关键词】 旅游资源 英语教学 学习兴趣
【论文摘 要】 利用旅游资源辅助英语教学，贴近现实生活，通过真实的语言环境来激发学生学习的动机，调动其英语学习的积极性，增强学生的英语交际能力和提高学生自主学习英语的能力，提高英语教学质量。
一、鄂西南地区农村中学英语教学现状
在鄂西南地区农村中学里，英语教师们极为重视并积极开发和利用有效资源进行英语教学。如今，大多数教师可通过网络获取最新事件的信息以及与课文有关的信息来对相应的课文内容作一个补充 ，使其课堂更加生动丰富；同时还鼓励学生积极上网进行一些专项训练以及查找与课文内容相关的一些资料；传统的教学资源仍然在英语教学中起着重要的作用，如利用音响制品让学生听演讲及课文录音和看电影，鼓励学生多看电视中与英语相关的教学节目，利用报刊杂志获取有效的相关信息来扩充英语学习内容。教师们也常用简笔画来辅助教学，让学生对所学内容有一个直观的感受。利用现代化教学设备和理念，同学们给大脑中储存了较为丰富的英语知识，但是运用英语的机会很少。英语作为一门语言，重要的是要学会运用，而不是只掌握一些英语知识。在该地区农村中学英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学内容多以讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中鲜有对学生提取信息和处理信息能力的培养，没有对学生分析问题、解决问题能力的培养。传授式为主的教学方法和被动的学习方式难以提高学生语言综合运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。大多数学生只是把英语当作一门考试科目，为考试而学，不知道学习英语的真正意义，很难产生浓厚的学习兴趣。
农村中学英语教师们忧虑于以上现状，积极采取行之有效的措施来创造学生运用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣。恩施市七里坪中学余教师就有着较为成功的经验。恩施市地处湖北省西南腹地，位于清江的中上游，地理坐标位于北纬30度，是镶嵌在鄂西南山中的一颗璀璨明珠，因拥有举世罕见的硒资源而被誉为“世界硒都”，境内喀斯特地形地貌发育完善，森林覆盖率达65%，独特的地形和气候条件形成了丰富的旅游资源，恩施大峡谷、梭布垭石林、恩施土司城等旅游景点吸引了大量的中外游客。余教师充分利用当地的旅游资源来帮助英语教学，并通过学校与当地旅游主管部门、景区管理处协调，允许学生在周末、节假日、寒暑假进入旅游景区主动与外国游客进行交流，为其提供免费的旅游咨询服务。
在九年级开学之初，余教师会组织一个第二课堂英语，她把班上的同学分成几个小组，每个小组六个学生，在分组时，平衡了同学们的表现能力。每个月初，发给每小组一个景区的中文资料介绍，学生课后以小组为单位，先把自己景区的中文资料翻译成英语，然后分扮导游、游客角色进行自创情景表演，月底，余教师会用两节课的时间让学生进行情景表演，同时每组都会派一个学生组成评审团，根据语音、语调、流畅程度等评出当月的导游之星。在整个九年级的教学中，余教师共安排六次这样的活动，各组的学生轮流扮演导游、游客、评审团成员的角色。
学生做完情景表演后，在随后的周末就要进入景区，跟外宾面对面地交流，然后以小组为单位，写出此次活动的实践报告，总结跟外宾交流的心得体会，为下次活动积累经验。学生们通过情景模拟训练后，开始进入旅游景区，因为是有备而来，就能有话可说，自信地同外宾交流了。当学生与外宾进行面对面的交流后，体会到了运用英语交流沟通的成就感，由此激发了同学们强烈的学习兴趣。由被动要求学习转为积极地主动学习，同学们的英语成绩也提高了，还有少数同学因为其它科成绩基础太差，而英语成绩突出，中学毕业后，准备继续主攻英语，将来做一名职业英语导游。
通过相关的情景表演和在景区同外宾的实际交流，我们发现利用旅游资源帮助英语教学有如下效果：
2.1激发学生学习英语的强烈兴趣
在英语教学中，首先是要激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的教师”。重视学生兴趣的培养，让学生有着浓厚的兴趣学好英语。同学们在轻松有趣的氛围里学习并运用英语。利用旅游资源进行英语教学，即在贴近学生的现实生活中教学，学生能自主地将自己在课堂上学到的内容运用到创设的语境中，经过锻炼之后，学生能自信地进入景区同外宾进行交流，通过在实践中的成功运用，他们会有成就感，能真正体会到学习英语的意义，用英语来表达和交流思想的意识极大地增强，而不再是只把英语当作一门考试科目，由此激发起更大的学习兴趣，并愿意参与到活动中去。
2.2增强了学生的英语交际能力
运用英语进行交流需要学生有较强的交际能力。当今的学生大多为独生子女，又生活在一个电子信息时代，学生大都喜欢上网聊天，玩游戏，看电影，查资讯，较少与同学交流，而利用旅游资源进行英语教学，要求同学们进行相关表演，学生在上台表演之前，会以小组为单位，进行策划准备，学生之间会有充分的交流与协作。在这样一个轻松愉快的交际场合，学生们能自由地表达思想观点，英语语言的运用会更加自如，逐渐地把语言知识转化成了语言技能，通过在景区与外宾交流，不断地实践运用，逐步增强了英语交际能力。
2.3提高学生自主学习英语的能力
利用旅游资源进行英语教学，要求学生进行翻译和相关表演，给学生留有思考、探究和自我开拓的空间。课后学生会以他们自己为中心，根据相关语境积极主动地去学习，查找相关内容，去思考、探索、选择表达内容和表达方式，学生们各有所长，在自主互动中，互相取长补短，同学们在跟外宾交流的过程中思维碰撞，产生了大量的心得体会，这个过程就是学生自主学习英语能力逐渐提高的过程。
三、结束语
通过旅游资源进行英语教学，即在贴近同学们的现实生活中教学，在学中用，在用中学，让学生能真正体会到学习英语的意义。在创设活动中创造可以让学生产生浓厚兴趣的环境和氛围，通过多样的语言环境来激发学生学习英语的动机和兴趣，调动其学习英语的积极性，避免英语学习陷入枯燥乏味的境地，使教学变得生动形象。让学生在耳闻目睹中积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力，充分发挥其想象力和创造力。学生能理论与实践相结合，提高他们的英语交际能力。体验和感知英语，把知识的获得、巩固、拓展紧密结合起来，给学生留下了印象深刻的感性知识，这也大大加强了学生抽象逻辑思维的能力，有助于学生发散思维和语言表达能力的培养。
[参 考 文 献]
[1] 罗朝猛. 开发中学英语教学资源的实践与探索[J]. 中小学教材教学，2002（7）.
[2] 宋军.论中学英语教学资源策略的培养[J]. 现代教育科学.中学教师，2010（1）.
[3] 刘敏.浅谈农村初中英语教学资源的开发与利用[J]. 教育研究2007（3）.
[4] 叶志彪.乡土资源在农村中学英语教学中的运用[J]. 外语教学与研究， 2009（1）.
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