基于学校体育教学中学生主动精神的培养分析
摘要：面向21世纪，我国教育领域正从应试教育向研究性学习转轨。在体育教育中 贯彻研究性学习，其结果绝不是单纯为少数学生掌握几种运动技术所能体现的，而必须在教学观念和教学方法上进行变革，如果说“研究性学习”本质是主体教育观的体现，那么在体育者之中实施研究性学习，就是发挥全体学生的主体性，保证学生能主动投入到课堂教学活动中，使全体学生通过体育教学发展各种素质与能力。
关键词：学校体育；体育教学；研究性学习；主动精神
一、引言?
体育教育作为学校教育的重要组成部分，在实施研究性学习中具有其他学科不可替代的作用，它不仅可以增强学生体质，还可以增长学习知识，培养学生的意志促进学生的智力发展和审美能力的提高。然而体育课真地能培养学生的能力及其个性吗？恰恰相反，如今的体育课往往是依葫芦画瓢，机械照搬多而缺少加工和创造，不能充分体现学生的主体性，不注重培养学生发现问题解决问题的能力。于是本人在教学实践过程中，就如何培养学生在课堂上的主动精神作了一些初步探究。
二、研究对象和研究方法
1．研究对象：奉贤曙光中学高二年级女生
2．研究方法
⑴文献资料法
⑵实验法
在教学过程中通过对几个平行班实施不同教学方法来发挥学生的主体性。
三、研究结果与分析
(一)何谓素质和研究性学习
素质是指人在先天生理的基础上受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质。一般包括思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，它是知识、能力的内化和升华。(1)
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力。(2)
(二)体育教学中研究性学习的基本要求。
1．体育教学实施研究性学习的基本要求。
首先要确立学生的主体地位。研究性学习是关注学生主体性发展的教育，体育教学的开发性与活动性为发展学生主体人格和培养学生的主体意识，提供了客观的条件，这就要求教师在教学内容的选择与组织教法的使用上把学生放在主体地位，使学生在教师的指导下，积极、主动、活泼地学习体育，在体育教学的双边活动中，学生 的主体地位主要体现在教学内容的可适性，组织教法的开放性、自主性和创造性上，把学生 作为认识的主体、发展的主体。
其次，促进学生的全面发展。促进人的全面发展是时代对教育提出的根本要求。体育教学应通过培养和发展学生的体育素质来体现这一要求。体育素质是学生未来身心全面发展的潜在基础，所以要加强学生身体素质的提高。
2．体育教学中实施研究性学习的基本内容。
⑴培养学生对体育的认同感。
学生对体育的认同是构成体育素质的基本要求。所谓体育认同感，是指在态度上对体育的认可以及形成体育的兴趣与爱好，着眼于显示未来的全面发展，把学生对体育的认同感作为体育素质的基本内容是适宜的，（3）也是不难解的，现时倡导的“终身体育”要在体育教学中得以体现，就必须在态度上做到对体育的认同，因此，基于正确认识之上的体育态度及兴趣与爱好将会使学生终身受益。
⑵培养学生个性
个性心理素质是指与学习体育有关的心理特征与心理品质的总和，在以往的体育教学中，个性心理素质的培养与发展并未受到应有的重视，对通过体育教学形成健全人格——主体性人格有所忽视。从研究性学习观点来看，把体育教学的任务确定为增强体质、掌握“三基”和思想品德教育三个方面看似全面，实则失之偏颇。尽管体育教学在一定程度上对培养诸如勇敢、顽强、吃苦耐劳等意志品质上有所重视，但对塑造健全的人格并未提出明确的要求，当前颇为流行的“快乐体育”是推行研究性学习的有意尝试，在一定程度上代表了体育教学改革的方向，在体育教学中通过使学生产生愉快的、乐观的情绪体验，有利于学生树立积极向上的人生目标。
⑶增强全体学生的身体素质
增强体质是体育教学的任务之一，在实现教育转轨的今天，有必要将其提高到研究性学习的高度来认识，研究性学习的基本点是立足学生未来的发展，健康的体质是发展的物质基础，未来社会在对人的知识、能力提出更高要求的同时，对人的健康也提出了更高的要求，现阶段各种升学考试中把体育成绩列入总分，在一定程度上强化了应试教育。体育教学在增强体质方面应更重视提高学生机体机能及提高对自然环境与社会环境的适应能力，这才是基于发展之上的研究性学习。
3．体育教学中实施研究性学习要处理好的两个关系
⑴研究性学习与应试教育的关系
教育的转轨有一个过程，应试教育将在较长的一个时期继续存在，处理好研究性学习与应试教育的关系实际就是处理好学生当前发展与未来发展的关系。前者是后者的基础，其重要性不容忽视，但不能走极端，过于重视当前发展，以至于考什么练什么，教学上不讲究系统性、连续性，应彻底摒弃这种属应试教育的短期行为，而代之以使学生获得全面发展的科学的教育手段。
⑵教师主导与学生主体的关系
从一定的程度上讲，研究性学习就是一种主体性教育。在体育研究性学习中，强调学生的主体性地位，并不意味着削弱教师的主导性地位，相反对教师充分发挥主导作用提出了更高的要求，教师应把学生看成是充满活力和生机的人，使学生在一切教学活动中都表现出自身的主观能动性和独特的个性，使学生真正成为认识的主体、发展的主体。在教师的组织和引导下，变传统的他控式教学活动为一定程度上的自控式学习活动，充分体现学生在学习上的主体性，是处理好教师主导与学生主体关系的关键。
(三)学校体育教学中学生主动精神培养现状
体育教学改革近几年在国内体育界相当活跃，尤其是教学方法的改革。多年来积累了不少教法，有以调动学生学习积极性、主动性为目的的“学导式”“发现式”等启发教学法：也有加强个别对待为主的“程序教学法”“运动处方教学法”等，但这些教法在现代中学中并没有得到很好的利用和推广。教学方法和教学手段受传统体育教学模式影响，存在简单的“一刀切”及单纯的“填鸭式”教育，一些基层中学甚至出现“放羊式”“一个哨子两个球，教师学生都自由”的课堂教学现象，大部分教师只注重单纯的体育技术传授，围绕考试达标来实施教与学，强调学生共性，忽视学生个性的发展和因材施教，制约学生特长及创造性潜力的发展。因此在学生的眼里体育课就是“玩”，没什么大不了的，体育成绩好坏也无所谓，反正毕业时总会及格，也有不少人对体育课还存有这样的想法：说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要。像这样的体育课又怎么能达到预期的效果呢？只有使学生对体育课产生兴趣，并有一定的积极性，才能使学生掌握更多的技术技能，而促进他们的个性发展，就得靠教师在课堂中培养学生的主动性，不要使学生认为体育课就等于是休息课。
(四)学生主动精神培养的作用
以往教师在“应试教育”传统观念的支配影响下，总以为自己比学生高明，喜欢和习惯于指挥安排学生的活动，把学生管得死死的，束缚得牢牢的，特别是在教学上把学生框在自己的主张之内，这样的教学结果使学生没有了个性、没有了主见、没有了兴趣、没有了积极性和主动性，学生被动地机械地接受知识，这跟社会的发展和世界的潮流是大相径庭的。而研究性学习所主张的主体性就是在教育教学过程中，不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的主体性。其根本是主体性——学生为本、学为主体。在体育教学中确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
(五)体育教学中培养学生主动精神的途径
1．“发现学习”的教学模式
“发现学习”是不直接把所要学习的内容提供给学习者，仅为学习者提供有关的线索，由学习者自己根据线索先独立发现问题，在经历解决问题的过程中，逐步提高独立发现问题、解决问题的能力，成为“发现者”。同时“发现学习”教学模式也符合学生的一般认知规律，从常规上看，教师不直接把所要学习的内容平铺直叙地交待给学生，而是通过多种多样事先设置的间接来启发诱导学生的思考，让学生归集这些信息进行深化思维，最后达到对这些事物规律的掌握，从而再指导实践，通过这种教学模式使学生对教学内容产生兴趣，激发他们的求知欲，那么学生就会积极主动的去研究学习，对知识的掌握和运用也比一贯的模仿来的牢固。
如正面投掷实心球：这是发展学生投掷能力的教材，要求学生掌握正确的投掷姿势并且具有一定的手臂力量才能将物件投得更远。如果单纯由教师直接进行动作示范和讲解动作要领，学生跟着模仿学习和练习，就这个教材而言是可以基本完成教学要求的。但运用“发现学习”教学模式和操作过程就应该是先让学生用各种不同的投掷姿势进行投掷练习，但有一定的要求，物件必须要掷得比较远。此时学生将会自发地、本能地使用各种姿势进行创意性的投掷。正由于不是模仿练习可以任由发挥一切“出格”的动作，学生的练习也是积极主动的，而不是被动的，教师在这个基础上有意识选择若干种投掷姿势（其中必须含有较为正确的姿势）的学生进行对比演示，在演示过程中，让学生发现较为正确的姿势，然后教师在加以辅正，这样的教学过程使学生发现正对投掷方向，将投掷物高举过头顶，肘高于肩的姿势并且快速挥臂出手，是将物件投得最远的好方法，因此结果是学生练习的目的性和积极性大为提高。
“发现学习”教学模式充分体现了学生的主动性、教师的主导作用，不但使学生真正掌握了知识、技术技能，也使学生掌握了学习方法的规律，再将规律运用到其他相应的内容中去，继续发现问题，解决问题。
2．自学、自教、自练的教学模式
在深化二期过程中，我针对如今教学改革的“热点”进行了一下尝试。虽然有关部门一再倡导要改变长期以来教师讲解示范、学生模仿练习，要求模仿得越像越好，并力图纠正一切“出格”动作的教学方法，但很多教育工作者并非充分认识到这点，还是墨守成规，没有充分发挥学生的主体性。为改变现状本人在教学过程中作了一些尝试改变了一下教学模式——自学、自教、自练模式。
本人对几个平行班做了一次试验， 一样是武术教材——太极拳。一半的班级是每位学生发一份教材，布置学生课后根据教材中每个动作下面的注解自学，并说明每节课抽两位同学分别准备一个动作来教其他同学，要求把动作的整个过程都要交待清楚（包括每个动作的起势至结束），然后再带领学生分组练习，这一切的程序都有学生自行组织；另一半班级由本人直接把动作教给他们，课前他们对动作一无所知，纯粹模仿本人的动作路线进行练习。通过一段时间的练习，对比几个班级的学习情况，前几个班级对动作理解比较透彻，掌握得也比较牢固。而后几个班级单单因模仿学会了动作，，所以动作掌握得很生疏。这样看来教学模式的改革，不但使学生知道体育课不是只练体不练脑的放松课，也使学生进一步对体育课产生兴趣，让他们有发挥自己特长的空间，进一步促使他们主动自觉地练习，从而取得体育课的真正效果。
四、结论和建议
1．结论
经过一学期的教学试验，本人认识到研究性学习对提高学生的素质，提高民族素质，造就跨世纪的一代新人是极其重要的。那么在体育教学中培养学生的主动精神，让学生有发挥自己特长的空间，不但使学生掌握基本知识、技术技能，还能使他们掌握学习规律，能主动自觉地去学习、去创新，这才是研究性学习的真正目的。
2．建议
“应试教育”向“研究性学习”转轨的今天，体育教育者要在体育教学中贯彻研究性学习理论，因为研究性学习面对全体学生要求学生主动学习、灵活掌握技术知识。作为体育教育者，首先自己得不断学习体育知识，深入钻研教学方法，树立先进的教学理念使学生在有限的时间里获取更多的知识。同时要改变一贯的教学模式，让学生有发挥和体现自己特长的空间，从而活跃课堂气氛，增强教学效果，提高学生的综合素质和能力。
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