摄影课教学中的多媒体应用

时间：2024-10-01 21:40:41 论文范文我要投稿

摄影课教学中的多媒体应用

论文关键词:多媒体;课件;中职学生

摄影课教学中的多媒体应用

　　论文摘要:计算机技术的发展及多媒体概念的普及，使得人们的生活发生了翻天覆地的变化，为教育界所带来的改革也是有目共睹的。一个新兴的辅助教学手段的掌握与应用，对教师来说充满了吸引与挑战。本文针对多媒体教学在摄影课教学中的应用进行了探讨。

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术是利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的计算机应用技术。多媒体技术的迅猛发展为我们的教育观念、教学方法和教学模式都带来了深远的影响。多媒体技术所具有多样性、集成性和交互性的特点，使得多媒体技术被迅速的应用于教育教学中。

在中等职业学校的课堂教学中，多媒体教学模式正在被广泛的实施和应用，多媒体教学模式的运用，呈现出了许多的优点，受到广大学生的好评，但在实施多媒体教学的过程中也有一些容易步人的误区。只有真正掌握了多媒体教学的精髓，实现了教学环节的优化，提高了课堂教学的效果，才能为社会培养出更多动手能力强、理论功底扎实的蓝领技术人才。

多媒体教学模式就是计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。它不但能大量的减轻教师板书的工作量，增大课堂信息量，使教学方法更灵活，还能提高学生的学习兴趣。笔者所教授的摄影课的学习对象是中专三年级电脑美术班的学生，他们对计算机和艺术设计都已经有了一定的基础，在制作和应用多媒体课件的时候，就一定要把他们现有的基础考虑进去。

一、运用多媒体进行教学的优点

1.多媒体教学更容易使学生乐学

多媒体课件包含动画、图像、文本、声音等信息。能使多个感官同时感受到刺激信号，使大脑总是处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能够积极地、主动地、兴趣盎然地学习。中等职业学校的学生正处于青少年时期，他们思维活跃、兴趣广泛，但是他们学习基础差，学习主动性、自律性不佳。使用多媒体进行教学更容易培养他们乐学的学习态度，对他们的学习起到事半功倍的效果。

例如:摄影的第一堂课，我就挑选了一些摄影史上有名的作品用Primere做成视频短片进行播放让大家感受到摄影给人们带来的美，给商业宣传带来的益处。通过这样的视频课件使学生对这门学科产生了浓厚的兴趣，使学生愿意学习这一艺术门类，改变了他们脑中摄影就是按快门的思想。

2.灵活的多媒体，可以创设情境，引入新课

俗语说:万事开头难。对于学生来说接触一门新的学科，从零到一是一个比较难的过程。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更易明白。例如在第一次教授商业摄影时，首先要学生了解商业摄影整个拍摄的大致过程，在课前我预先准备了商业摄影拍摄过程的录像，使学生了解了商业摄影的策划、构思、沟通、技巧等等。学生感到很新鲜，不知不觉中就对它产生了兴趣。教师暂停片断，开始引人新课教学，“现在让我们从商业摄影的第一步开始—商业摄影的策划。”这样就可以开始教学了，化枯燥无味、简单的语言符号为生动、有趣、逼真的视频录像，让学生更易接受。

3.运用多媒体进行教学，可以提高教师教学的工作效率

中职学校由于其教学目标的特点，教学内容中有许多突出动手能力的课程，使用多媒体教学模式，能够增大课堂教学容量，提高教师教学效率。比如我在以前进行摄影教学的时候会冲洗好许多以前同学的作品，通过这些作品来讲解其中的妙处与缺点，这样经费比较大，每个片子都要做成大尺寸的片子，而且要不断的进行更新。后来，我借助于扫描仪等设备在多媒体教学课件中插人教学用图，大大提高了教学效率。同时，教师可以通过课件来模拟演示实验，既达到形象的效果，又减少了实验所需的大量准备时间.这样可以赢得很多的时间，让教师来进行其他教学业务活动，起到了事半功倍之效。

4.多媒体教学可以使抽象问题直观化，能创建生动的表象

我们可以充分利用多媒体图像处理功能，去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾，让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，大大增强了教育的表现力。通过多媒体技术控制各过程，提供了逼真形象的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，使学生身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深了对知识的理解与认识。在实施多媒体教学时，由于课件具有直观性、趣味性、动态性、便利性、模拟性、交互性和个性化等特点，因此学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步掌握知识的，从而使自身的认识得到发展。多媒体教学过程中营造的教学环境相当活泼和轻松的，使其学习能力得到不断丰富、提高和发展。

二、多媒体教学中需要注意的事项

1.在互联网L下载的课件缺乏普遍性

许多网络上免费制作的课件往往是为了公开课而设计，不具有普遍性，有些还没有源文件，打包完的文件，不能根据自己的需要进行修改，有些不适用于自己课程的需要的部分，不能进行恰当的修改。这种课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。

2.课件制作简单地以计算机代替一切

计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。录相机放录相很方便，把带子往机器里一塞就好了，但把资料转到计算机中，计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间就花得不值得了。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去，如果多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。

3.过于强调学生的主体性，忽视教师的主导性地位

学生是认知活动的主体，课堂教学的过程本身就是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但却没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学，缺少情感的互动。“在以学生为主体”思想影响下，学生的主体地位日益提高，在利用多媒体辅助教学的时候，在教学课件模拟实际之后，往往要留一定的时间让学生自己练习，这时候就有一些学生自己开始散漫起来，达不到预期的效果。所以，在强调学生主体的同时，教师的主导地位是必须的，是保障教学效果的关键所在。

4.多媒体教学要看教学条件是否可行

教育资源分布的不均衡，致使除了少数条件较好的地区学校享有“全方位”的多媒体教学条件外，一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体课件制作的“普及率”，其结果还是僧多粥少，难遂人愿。课件的种类及样式要根据教师及学校的具体清况而定，不能盲目效仿。

综上所述，在制作和使用课件的过程中一定要扬长避短，从实际出发。不同的学科、不同的内容、不同的教学对象，教学课件的制作和应用都应该有所不同。多媒体教学课件对于我们这一代教师既是机会又是挑战，它使我们的教学千姿百态，更具诱惑，我们要善于利用它，好好使用它，活跃我们的课堂，完善我们的课堂。
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