如何培养小学生的阅读能力
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语文学习离不开读，而小学阅读是一个特殊的认识过程。读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验。好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。古人云：“书读百遍，其义自见。”我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的阅读能力。那么，在小学语文教学中怎样培养学生的阅读能力呢？下面我就这几年的教学经验谈几点体会。一、创设情境，激发兴趣——初读
根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘画面，或利用多媒体手段进行导入新课，这样会使孩子们在阅读前对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
1.引言导入。
在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。如教学《美丽的小兴安岭》一课，老师导言：同学们，我们的祖国幅员辽阔、山河秀丽，我们刚刚游览了我国南海的西沙群岛，欣赏了它的优美风景与丰富的物产，今天我们再一起去游览我国东北的小兴安岭，领略那儿林海的美丽吧！接着出示地图，让孩子们找出小兴安岭的所在，再读读自己查阅的资料，知道小兴安岭在我国的东北部，是重要林区之一，那里树多，而且物产丰富。
老师说：今天老师和大家一起去小兴安岭游览，看一看你喜欢小兴安岭的什么季节。然后同学们各抒己见，有说喜欢春天的，有说喜欢夏天的，有说喜欢秋天的，有说喜欢冬天的，还有的说一年四季我都喜欢。这时，孩子们急于了解小兴安岭四季的美，从而产生了阅读的兴趣。于是，学生会饱含情感地把课文读完。
2.利用多媒体创设情境。
多媒体是现代化的教学手段，它能够利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。如教学《花钟》一课时，我先让学生欣赏配乐朗读，边听边想象意境，然后让孩子们说出自己的感受。接下来，通过屏幕的画面，让孩子们欣赏到“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”的意境，随之出现不同时间花开的情境，让孩子们体会花的神韵与美。这时，孩子们有一种陶醉的神态，会用自己的体会去初读课文。
特别是作者写“花开”，用了许多动词，如吹、绽开、醒来、怒放、苏醒、舒展等，读得会更生动，更体会到花的美，会用真挚的情感去阅读全文。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读
细读是指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的'修辞手法等。一般情境教学中，可通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样能更好地细读课文，从而理解作品语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。 1.利用肢体语言。
在小学阶段，尤其是低年级一些课文中的词语，可让孩子们采用说一说、做一做、看一看、演一演等手段，准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。如《回声》一课第四自然段中：“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。”这句话中有动作词“捡、扔、激”，可让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到声音，看画面的波纹，体会“激”的意思。抓住重点，孩子们会轻松理解其中的意思，并愉快书读这一部分。
2.联系上下文，设计训练，加深理解。
如《赵州桥》第三自然段中有一过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”教学时，先让大家细读这一段，找出哪些句子讲了“坚固”。同学们会从桥的材料、桥的设计、桥的作用等方面，知道桥的坚固。再找出描写“美观”的句子：有的……有的……有的……。这样，孩子们就会体会到这句话起着承上启下的作用，而且还知道这样写的好处。这样既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会了用关联词语说话，丰富了自己的语言。
3.展开联想与想象，丰富课文内容。
强化情境，也就是把课文中作者所蕴含的具体事物、生活空间的情感，通过场景、氛围和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，会使学生眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中得到升华。如《美丽的小兴安岭》第一段中，省略号略掉了什么？大家还知道小兴安岭有什么树？学生很快会说出很多，数也数不清。想想几百里都是树，那说明树木多，也说明小兴安岭森林广阔无垠，一片绿色，非常美丽，从而眼前会出现一片无垠的“绿海”。这样读起课文来就会边读、边想象、边欣赏，感知小兴安岭的风景美。
三、欣赏课文精华，体会语感——精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时，还要从中知道课文所表达的人生哲理。这样能让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
“书籍是人类进步的阶梯”，多读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。对名著要做到书读百遍，反复体会其中精华所在。
当然，阅读教学中的初读、细读、精读三个环节并不是截然分割的，作为小学语文教师往往要重视阅读教学策略，把它们紧紧联系在一起，这样对提高阅读能力、朗读能力、运用语言能力以及思维品质的培养具有重要作用。
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