浅谈中职电工实习教学方法的应用

时间：2022-12-12 10:43:53 论文范文我要投稿

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浅谈中职电工实习教学方法的应用

摘　要：电工实习课程，是电类专业的一门重要基础技术课程。针对学生的实际，如何运用恰当的教学方法、模式，激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，是当前教学改革的热点问题。
关键词：电工实习　四步教学法　一体化教学法　任务驱动教学法　项目教学法
        中等职业学校的培养目标是面向生产一线的中级技术工人，其培养的学生，不但具有本专业的理论知识，更为重要的是有该专业对应岗位所需的实践操作技能，而实现这一目标的主要途径就是实习课。学生通过在学校的实习车间或者实习工厂参与课题训练，甚至产品的加工，来锻炼自己的实践技能，这是职业学校教学的鲜明特色，也是其生命力之所在。下大力气认真上好实习课，提高学生的技能水平，是职业学校加快发展的关键。
        在实习教学中如何解决好“教”、“学”、“做”三者之间的关系，是重中之重。下面就实习教学谈一下我们探索的情况：
        一、电工基本操作技能课题模块采用“四步教学法”
        教育心理学研究和教学实践告诉我们，学生掌握一种基本操作技能的过程，一般都要经历三个发展阶段：在头脑中建立操作表象和操作要领——通过模仿慢慢地达到学会——不断练习以至熟练。四步教学法就是以这种技能的形成过程为切入点和结合点，通过讲解、示范、模仿、练习四个教学环节，循序渐进地开展教学活动，规范有序地进行技能培训，有效地实现对知识和技能的掌握。
        1.老师讲解，学生倾听。讲解是“四步教学法”运用的第一环节，我们大多采用集中讲解的形式。讲解的具体步骤分三步：老师先以提问的方式了解学生已有的知识结构、专业水平等；再通过相关知识的复习激起学生的认知兴趣和动机；在激发出学生寻求答案欲望的基础上组织讲解，有效地展开教学活动。
        2.老师示范，学生观察。老师的示范操作可以让学生直观、具体、形象、生动地观察和学习，便于学生理解和接受。学生在清晰地观察老师的操作示范之后，能够获得一定的感性认识，建立起操作表象，进而理解操作要领及其原理。
        3.学生模仿，老师指导。模仿阶段是学生技能形成的起步阶段，学生在老师讲解和示范后，把刚刚建立起的操作表象，开始付诸实践，由学生自己动手模仿操作，学生对操作要领自我领会及逐步消化，独立、正确地完成技术动作操作，慢慢达到学会的程度。整个阶段主要由学生自己进行学习活动。
        4.学生练习，老师评价。在模仿操作后，学生已初步掌握了该项操作技能，此时配以相关的课题练习，就能由最初的操作准确、规范，逐步过渡到动作连贯、协调，最终达到技能的完全掌握和熟练运用的程度。
在这种方法中，以老师为中心，老师教什么，学生学什么、做什么；老师怎么教，学生怎么学、怎么做。
        二、电工常用典型电路课题模块采用“一体化教学法”和“任务驱动教学法”
        1.一体化教学法。一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。由此可见，一体化教学的特点是：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地构成一体；学习主客体一体化，即充分调动学生学习的积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教、学、做”融为一体。
        例如：电路拖动控制线路的点动、连续、正反转、降压启动等单一的典型控制训练可采用此法，即在实习车间中完成理论教学（电路组成、各元件作用、工作原理的学习）和实践教学（材料的选择、工具仪表的选用、线路布置设计、元件的检测安装、布线及自检、安装电动机及连接电源、通电调试、故障处理等训练）。
        2.任务驱动教学法。任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是以完成一个个具体的“任务”为线索驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。
        教学流程包括四个阶段:展示任务——明确任务——完成任务——评价任务。每个阶段紧密相联,层层推进。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,引导学生学会如何去发现和思考问题、如何去寻找解决问题的方法和最终解决问题,在完成“任务”的过程中,利用情境、协作、交流等学习环境要素,培养学生的创新意识、自主学习的习惯、分析和解决问题的能力、专业能力以及从事行业的职业素养,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。例如：在学习了点动控制和连续控制后，可让学生自行设计完成连续与点动混合控制线路；训练了接触器联锁和按钮联锁正反转控制后，又可布置双重联锁正反转控制的练习；如果再学习了两地控制，又可进行两地双重联锁正反转与点动混合控制任务的教学等。      三、电工综合应用课题模块采用“项目教学法”
        项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
        1.确定项目任务。这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
        2.制定计划。首先由老师提供有关项目资料，再通过创设该教学的问题情境使学生了解正在学习的知识和技能的目的与用途，明确所学知识和技能适用的环境条件，引发学生想要解决实际问题的兴趣。教师讲解知识点，引导学生对改造的项目进行分析，如存在的问题、通过什么方法来解决，明确设计的关键点和步骤。在学习组织上，采用分级管理方法，即将整个班级分为若干个项目小组，小组成员数目一般不超过5人。分组时要充分考虑到学生的学习能力、性格特点、知识结构，尽量在小组内形成互补，以利于讨论的开展和后继学习的顺利进行。在小组间建立竞争机制，更有利于形成小组成员的凝聚力。
        3.实施计划。本阶段主要是帮助学生为完成项目而开展自主性的学习，对学生在设计中所需要的知识和技能加以辅导，做到精讲点拨，引导学生采用各种方法开展活动，激发他们学习新知识的主动性。要让学生走出课堂到实地工作，到各种工厂与师傅、专家谈话，并进行实际操作，通过观察、操作、调查、研究，掌握第一手资料，再对资料和素材进行筛选、加工和处理。最后各小组在自己设计的基础上合理分工，充分发挥每一个学生的特长，进行实际的设计制作。
        4.结束阶段。学生完成一个项目后，一定要及时交流、展示和讨论，对自己的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。最后由教师指出作品中值得大家学习借鉴的地方和学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
        项目教学法是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，创新了一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，突破了传统的教学模式，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问，教学过程实现了“做中学”、“做中教”、“做什么、学什么、教什么”。
        例如：应用PLC技术对机床电路进行改造、传感器与PLC应用、机电一体化设备的组装与调试等大型综合课题的训练可采用项目教学法。
        以上就是我们全体实习指导老师在实习教学中总结摸索的一些经验，对实习教学质量的提高成效显著，学生参加各种技能竞赛都取得了较好的成绩。总之，教无定法，只要适合学生、能提高技能操作训练的方法就是好的教法，在今后的教学中我们会不断改进和完善，切实抓好实习教学，为社会培养出更多懂理论、会操作、能创新的有用人才。
参考文献：
[1]郭杨《德国职教新教法在我国中职学校中的应用》.《职业技术教育》，2001，第5期。
[2]吴言项目教学法[J].职业技术教育，2003，(07)，1。
[3]姜大源职业教育学基本难题的思考（二）[J].职业技术教育，2006（4）：5-11。

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