提高法语初学者的听力能力的方法初探
摘要：在语言学习的过程中，听力是口语表达的前提。对于法语初学者来说，法语语速快，联诵、连音等现象较多，听力是一个难题。本文从学习方法，互动教学、听写、第二课堂几方面入手，对初学者的听力能力提高方法进行了初步研究。关键词：法语初学者 听力能力 提高方法
引言：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。法国语言学家马蒂内（A. Martinet）说过，归根到底，语言这个工具最基本的功能就是交际，也就是相互理解。
听力是语言学习中的一个重要环节。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。它是音位学、语义学、语言结构和社会文化等各个方面的结合，在语言能力中占首位。有的学生在外教课上无法与外教交流,并非因为表达不出来,而是在听力方面遇到问题,听不懂外教所讲的内容。因此, 提高听力能力，应从初学阶段就注意。
一、从学习方法入手
本人曾做过这样一次调查。研究对象为09级应用法语一年级学生（人数24），时间为第一学期的期末考试前，内容为听写，如下：
La province, c’est toute la France sauf Paris.
En général, les gens de province n’aiment pas beaucoup les Parisiens. Ils disent que les Parisiens se considèrent comme des rois, qu’ils sont méprisants, qu’ils conduisent mal , qu’ils sont toujours en train de courir , qu’ils ne sont pas aimables . Mais ils sont souvent un peu jaloux.
Et les Parisiens, qu’est-ce qu’ils disent des provinciaux ? Ils disent qu’ils sont lents , qu’ils s’intéressent seulement à leur petite ville ou à leur région. Ils disent qu’ en province, il ne se passe rien, qu’ il n’y a rien à faire. Mais les Parisiens rêvent souvent de finir leur vie dans une petite ville tranquille ! Bien sûr, tout ça, ce n’est pas vrai ! Les villes de province sont très actives, il y a des musées, des théâtres, des cinémas, des concerts... Il y a mille choses à faire ! Et les Parisiens sont souvent très très gentils !
通过这些错误，我发现学生有两个学习误区较为严重的影响了听力能力。
1. 根据发音规则背诵单词
学生平时背诵单词，以单词拼写规则为主，会忽略单词的发音，尤其是那些和英语拼写规则比较相近的单词，常被学生认为是已掌握的单词，而忽略了它们的发音是完全不一致的，这样就导致像général、théâtres、concerts这样的单词，在阅读中很容易理解，可在听力练习中却要绞尽脑汁。其实，法语的拼写规则是很符合发音规则的，教师应鼓励学生根据发音去拼写单词，且不能忽略那些与英语形似，音却不同的单词。
2. 关注动词变位后的发音与原型的区别
法语中的动词变位向来是初学者的薄弱点，学生们会花较长的时间去记忆变位的拼写规则，符号变化，而忽略发音。这次调查中，许多同学在书面变位练习中，能熟练的写出conduire,considérer的变位，然而在听写实践中，他们却不能辨别出这些动词。所以和背诵单词的方法一样，学生可以根据发音来背诵动词变位，会有一石二鸟的功效。
二、互动教学法
阿尔伯特•爱因斯坦曾指出：“在教育中发展独立思考和独立判断能力，应该始终放在前位。”教育应以人为本，以学生为中心。教育名言亦云：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火种。”因此对学生学习思维中的任何花火和灵感都不要轻易地放弃。Mueller认为互动就是学生在传递和接受真实信息的过程中使用语言。互动对教师来说很重要,实际上,互动就是交流的核心,是交流的全部内容。学会互动的最好办法就是通过互动本身,互动是集中两个或多个人交流思想、感情及观点的过程。在传统的外语听力课堂上,教师和听力材料是课堂的中心,听力成为一种被动的活动，但是听力教学应该是一种学生积极参与的活动。特别是初学阶段，学生没有入门，更需要和老师的互动，才能完成教学计划，提高听力能力。笔者认为，利用好互动教学法要做到以下几点：
1. 听力内容要符合学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学习兴趣是学生学习心理中最现时、最活跃的成分。只有当学生喜爱自己所学的东西，对它产生浓厚的兴趣时，学习的积极性才会被调动起来，才能真正学好知识。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以教师选择的听力内容一定要反映社会需要并且要多样化。我在Alliance Française听过一位法国老师的几堂听力课，在两个小时的课程中，他大约每20到30分钟就会更换听力材料的主题，而且每份材料都来源于不同的教材。学生们的精神状态始终饱满，并且每次课的内容，课堂组织都不同，激发了学生的好奇心，使得学生非常渴望听到新颖的题材。可见，兴趣是调动学习积极性的最好工具。
2. 课程基本流程
在初学阶段，通过听音辨音练习，逐步达到对短句的听音会意，即在预留中抓住和记住所说的大意或要点、进而通过对话人的口气判断其表达的真实意思，了解大意并降低整体理解的难度。据此，可以把教学活动划分为：
a. 教师先给出材料的主题，让学生根据主题给出一些议论或猜想。这些议论或猜想可以是单词，也可以是一些简单的句子，不管学生说出什么，老师都要以鼓励为主，教育为辅。 b. 对于材料中的生词，教师可以将学生分组，以竞赛的形式，通过教师的肢体动作和法语的解释，猜出单词的意思。也可以让每组用法语提一个相关问题，直到猜出单词的意思。选择的单词不能太多，以免耽误正常的听力练习。选择的生词不易太难，学生的答案不用标准，只要接近即可。
c. 听音辨音，可以让学生去分组讨论理解材料内容。
Qui parle ?/Où on parle?/De quoi on parle?/
Quelle est l’attitude du locuteur?
d．发放原文材料，请学生翻译材料，再选择准确答案。
e. 如果时间充裕，学生对此篇听力材料又格外感兴趣的话，教师可以安排学生表演对话或做概述（résumé）, 或作为课后练习。
三、引入适当的听写练习。
听写，反映的是听写者对法语从语音到各类法语规则的掌握情况。它是每位法语学习者都不陌生的题型，也一直是外语学习中较难的练习，特别对于初学者。其内容多变，无法预料，其完成时间相对短促，需要听写者注意力高度集中。由于不同的朗读速度、口音、篇幅难度及长度等诸多因素的影响，让人感觉难以掌握。然而一篇难度适当的听力，可以有效的帮助初学者适应法语语音上的特殊规则（如联诵、连音等）。
但是操作听写练习时要注意以下几点：
1. 选材上应非常谨慎，如果不顾学生的实际情况、盲目地找来一段文字，不仅得不到良好的练习效果，反而会挫伤学生的自信心和学习的积极性。应选择符合教学计划，以强化和巩固已有的知识为目的选择适当的短文。
2. 教授学生，要将听写建立在理解的基础上去记录。杜绝使用听单词的方式去记录。
3．为了让学生适应不同声音，提高初学者的听力适应能力，教师可以选择课堂上自己念，或请外教帮助录音，亦或从一些辅导书籍上选择适合的材料（如译文出版社的法语听写450题初级、外语教学与研究出版社的循序渐进法语听写初级）。有时也可以安排发音较好的学生选择材料并担任朗读的角色，这样可以更了解学生的需求。
四、充分运用第二课堂这把金钥匙
传统的课堂教学想要满足现代社会对人才培养的新要求，必须要走出单向教学的旧模式，“第二课堂”为师生提供了一个互动自主的空间，让学生成为教学的主体，让兴趣成为学习的动力。为了提高初学者听力能力，我校开设过以下活动。
1.观看动画片《barbapapa》，该片中的词汇比较生活，配音者读音清晰，同时配有中法文双语字幕，适合初学者观看与学习。每周播放三集，一集一般为5分钟，然后让学生分角色给动画片配音。
2.每周可学习一首法语歌曲。音乐作为世界的语言，首先可以向学生传达法国艺术的意境，其次可以通过歌词学到许多口语及俗语，最重要的是学生通过听和模仿不同口音的法语，可以有效提高听力能力。
3.绕口令比赛。对于刚开始接触一门全新语言的初学者来说，法语语音的学习无疑非常重要。作为一门拼音文字，法语以语音为中道达到拼读、辨识和拼写目的。绕口令可以帮助学生，通过有趣的朗读方式，辨别一些相似音的区别，掌握一些联诵的习惯。从而提高听力能力。
五、结论：
不得不承认，对于初学者来说，外语教学中听力是最难掌握的能力，听力并非是与生俱来的能力，初学者需要通过实实在在的培训、练习、适应和习得获取能力。尤其是初学者，需要掌握学习方法，教师也应生动地组织互动课堂，加入适当的听写内容，与学生们一起营造丰富的第二课堂，从而提高学生的听力能力。
参考文献：
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[2] 孙时进主编.《心理学概论》[M]. 华东师范大学出版社, 2005年5月
[3] 曹德明、王惠德主编.《2008中国法语专业教学研究》[M].上海外语教育出版社，2008年12月
[4] 曹德明、王惠德主编.《中国法语专业教学研究（基础阶段）》[M].上海外语教育出版社，2005年6月
[5] 上海及长江三角洲紧缺人才“小语种”（非英语语种）项目 法初级考试笔试试卷（A）2009年6月14日 听写部分
[6] CORNAIRE, C. La compréhension orale[M]. Paris : CLE International, coll. Didactique des langues étrangère,1998 http://www.ip138.com/ips8.asp
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