大学英语教学中的辅助作用

大学英语教学中的辅助作用

   论文关键词:传统教学;多嫌体教学;辅助作用

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    论文摘要:从传统教学和多媒体教学的比较，学生的实际需求，目前多媒体在教学中使用所存在的问题三方面着手分析多嫌体教学与传统教学相比的优势和应用现状，从而提出关于在大学英语教学中理性发挥多媒体技术辅助作用的一些建议。

　　作为信息时代的产物，多媒体技术正广泛应用于大学英语教学中。教师们都希望利用多媒体技术来改变传统的大学英语教学内容、教学方式和教学模式，从而促进大学英语教学改革，使学生在听、说、读、写、译各方面的能力得到充分的锻炼和提高。但是，在实际的教学过程中也有很多教师发现，有时使用多媒体教学的效果并不明显优于传统教学的效果。因此，如何理性地将多媒体技术应用到教学中去，使之发挥应有的作用，就需要重新审视现今多媒体教学中存在的实际问题，找出合理的、符合学生实际需求的现代教学方法。

    一、传统教学与多媒体教学的比较

    1.传统教学的概念及特点

    传统教学，是指在20世纪50年代，以前苏联教育家凯洛夫为代表所创立的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主的教学方法。传统的教学方法包括:讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、课外辅导法、角色扮演法等等。这种教学方法有存在的必然性，但也有其局限性。在传统的教学过程中，主要采取的是“教师为中心”的教学模式—教师决定教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等，甚至学生做的练习都是由教师事先安排好的;学生被动地参与这个过程，多数情况下处于被灌输的状态，他们的主观能动性得不到充分的发挥，学习积极性也很难被调动起来。这种教育模式培养出来的学生只能应付考试，并不能真正理解课堂上所学的内容，也很难将所学的知识运用到实践中去。随着时代的发展，这种传统教学模式曾先后经历过多次教育改革的冲击与变革。特别是改革开放以后国外许多现代教育理论的渗人和现代教育技术的介人，都对传统的教学理论产生过不同程度的影响。

    2.多媒体教学的概念及特点

    多媒体技术是近十几年发展起来的新兴事物，随着这一技术本身的飞速进步，越来越广泛地影响到了人们的工作、学习和生活。多媒体课件因其全面的媒体表现力和强大的交互功能，被广泛地应用于教育教学领域。

    多媒体教学是指运用投影仪、计算机、网络等多种现代媒体，并借助于预先制作好的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。在这种教学活动过程中有四个基本要素:教师、学生、教材和媒体。只有有效地处理好这四者之间的相互关系，才能达到应有的教学效果。

    3.利用多媒体进行教学的优势

    实现教育的现代化离不开现代化的教育技术和教育手段，其标志是运用计算机技术实现多媒体教学和网络化。多媒体技术有其独特的优势，它成为课堂教学的一个重要手段是必然的。

    (1)有利于发挥学生的主体性和教师的主导作用。多媒体技术在课堂教学过程中能够起到师生之间传播信息的桥梁的作用，增添课堂教学的色彩，促进师生之间的有效沟通，有利于学生主体、教师主导作用的发挥，使课堂教学收到事半功倍的效果。教师可以精心组织教学，强化学生对知识的领悟和巩固，开展各种适合多媒体教学环境的、面向学习过程的评价方法，培养学生的思辨能力和创新能力，使学生在教师的指导下，借助多媒体的帮助，迅速提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。同时，多媒体教学使学生的主体地位得到尊重，主体作用得以发挥。大学英语教学中多媒体手段的应用可以并充分调动学生的学习积极性，从而为学生听、说、读、写、译的综合能力的进一步提高提供了基础。多媒体技术的应用，使得文字、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

    (2)增强了课堂的趣味性。在传统的教学方法中，教师讲、学生听，学生多数情况下处在一种被动接受知识信息的状态，往往会产生沉闷乏味的感觉，因而可能会对所学内容失去兴趣，影响学习效果。即使学生在整个课堂学习过程中都很认真，课后也能及时地去巩固、消化，通过自己的努力通过了考试，但过一段时间之后可能又会对所学知识的印象变得模糊，那就更谈不上实际地去运用所学知识孔而多媒体教学技术能够为学生提供丰富的学习资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并巨还能从多角度、多形式、多方面展示同一知识点的多个侧面，有助于发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，能够充分体现寓教于乐的教学理念。
　(3)增加了课堂知识容量。传统的课堂教学节奏慢、课堂容量小、教学方式单一。而多媒体教学信息量大、速度快，学生可以更好、更快、更多地接受知识。比如在复习课中，教师可以运用多媒体课件将课堂教学中的板书、例题、练习系统地展现给学生，这样既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。为了让学生更加深人地理解所学文章，教师可以把大量的背景文化知识制成多种形式的多媒体课件，这样教学内容会更加直观。教师可将教学内容很方便地呈现出来，再配以一定的讲解，就能收到很好的教学效果。

    二、多媒体课件在大学英语教学中应用现状分析

    1.学生的实际需求和满意程度

    教师要想在教学过程中做到以人为本、因材施教，就必须对教学的对象有充分的了解，知道学生的实际学习需求。同样，教师要想理性地将多媒体技术运用到实际教学中，也必须要先了解学生对多媒体教学的认识和态度。因此，笔者就此问题对部分学生做了相关的问卷调查和访谈记录。调查结果如表1,表2所示。

    如表1所示，大多数学生对多媒体技术在教学中的应用是持肯定态度的。

　　

    如表2所示，对多媒体教学效果持一般和不满意态度的百分比总和超过了50%，那也就意味着目前的多媒体教学仍然存在着一定的问题。那么找出这些问题对于“如何理性地发挥多媒体技术在大学英语教学中的辅助作用”显得尤为重要。

　　

    2.目前多媒体教学中存在的问题

    调查结果显示，多媒体技术在教学中还存在着一些有待解决的问题。

    (1)课件水平参差不齐。任何事物都具有两面性。多媒体教学固然有其独特的优越性，但如果不合理地运用它，往往会事倍功半。要想合理地将多媒体课件运用到教学中去，对课件的制作水平和应用范围就必须要有一个衡量标准。由于课件制作人员的专业水平不一样，掌握课件制作技术的水平也各不相同，制作出的课件水平必然各不相同。因此出现了诸如表现手法单一、只注重呈现形式、片面追求动画效果、形式与内容脱离等问题。比如说，听、说、读、写等内容，不管是否适合使用多媒体来教学，都制成课件，并配上精美的图片或视频。这样的课件只能说在形式上是好的，却违背了学习规律，也就很难有效发挥多媒体教学的优势，很难达到预期的教学目标。另外，也有的教师单纯为了使用多媒体这一教学手段而简单地将书本上的知识再现到多媒体课件中，忽略了知识的补充和扩展，呈现形式也比较单一。这样不仅浪费了很多时间，而且也会使课堂变得枯燥。

    (2)过多地依赖多媒体有碍教师主导作用的发挥。多媒体教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是:教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者;学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体。可见，在教学过程中教师要起到主导作用，组织、指导和促进学习;学生要发挥主体作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。

　　现在许多高校将是否使用多媒体教学手段作为衡量一个教师上课态度和质量的标准之一，因此多媒体教学己经成了高校课堂一个不可或缺的组成部执但有时候教师由于过分依赖多媒体，而变成了课堂上的课件放映员，使得自己在教学过程中的主导作用很难发挥出来。比如说，教师在讲授单词时，不是亲自板书，而是使用多媒体展示单词;在教学生读课文时，不是亲自领读，而是让学生跟着课件录音朗读。

　　笔者认为，教师的亲身示范与多媒体的示范有很大区别。实际上，英语教师的渊博知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，学生耳濡目染，就会以教师为学习榜样，不断进步。传统的教学手段虽然存在着一定的局限性，但我们也不能将它们完全摈弃。如果教师在教学过程中盲目地依赖于多媒体技术，将所有的教学环节都用以媒体的形式表现出来，那么教师充其量也就是个解说员。教师解说到哪里，学生就看到哪里，这样，学生的积极性、主动性和创造性就很难得到发挥，学生在教学过程中的主体地位得不到体现的同时，师生间的感情也得不到很好的交流。
　(3)过大的信息量和过快的课堂节奏不利于学生的思考和对重点的把握。使用多媒体教学后，由于写板书的时间减少了，课堂的信息量势必会增大，因此就很容易出现一味强调教学信息量的现象。教师讲解过程中的演示信息量过大，很容易导致学生视觉疲劳，精神高度紧张，无暇记笔记，无法独立思考、理解和消化所学内容。在制作教学课件的过程中，很多教师考虑较多的是如何使自己的设计看起来更精美，如何达到理想的视听效果，而对于教材的重点、难点无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂信息量很大，实则学生收获有限。

    三、理性地运用多媒体技术辅助大学英语教学的方法

    1.创造良好的多媒体教学环境

    想要很好地发挥多媒体技术在大学英语教学中应有的辅助作用，首先必须要有一个良好的多媒体教学环境。所谓多媒体教学环境是指采用多媒体技术进行教学的硬件和软件环境。硬件环境是指足以保障多媒体教学正常进行的硬件设备，如计算机、大屏幕显示设备和专用教室等。软件环境是指适合课程特点的各种多媒体课件制作软件。多媒体教室是多媒体教学的主要场所，是否配备有各种先进的、符合教学特点的多媒体设备，教师是否能够自如地运用各种教学媒体来授课，是能否理性运用多媒体教学的前提条件。

    2.合理选用教学媒体，使之与教学有机融合

    不可否认，传统教学方法也有其自身的优点:对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容;对教师而言，传统教学方法讲解深人浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度，师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。因此，在信息时代，教师既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习，又应该根据他们的学习兴趣、能力、教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学媒体能取得最佳教学效果。

    首先，教师应该根据教学目标，制定多媒体教学的整体计划;其次，教师应该根据教学内容在不同的教学阶段选择适当的教学媒体。好的课件应该既是对教材精华的提取，也是对教材内容的扩展和深化。教师只有在适当的环节选用适当的教学媒体，才能做到将其与教学内容有机融合，从而达到预期的效果。比如说，在讲解西方文化相关的背景知识时，教师可以选取一些介绍性的文字和相关的图片或视频片断来加深学生对西方文化的了解，扩充知识面，学生的兴趣也会被调动起来。但是，教师在选取这些媒体材料的时候要注意“量”和“难易程度”。如果这些补充材料过多，占用了大量的课本知识学习的时间，就本末倒置孔另外，选取的材料也不能超出学生接受的水平，否则学生的自信心受挫的同时，也会对补充的材料失去兴趣，这样教学的目的也就会很难达到。

    3.以学生为中心(建构主义)的教学设计原则

    建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习。这种教学模式自20世纪90年代以来随着多媒体和网络技术的日益普及而逐渐发展起来。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构这四大要素。可以将建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。”

    建构主义指导下的多媒体网络教学模式可概括为:在整个教与学过程中，强调以学生为中心，利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学生的学习资源、学习方法、认知工具;并通过教师和学习伙伴的帮助，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义建构。依据建构主义的教学理念，教师在设计多媒体教学课件时，应充分考虑到以下几个方面:对教学目标的分析、学习者特征的分析、教学内容的分析、学习情境的设计、教学资源的设计和学生自主学习的设计。建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学模式应遵循以下三个原则。
   (1)创设“情境”，提高学生英语的实际应用能力。随着互联网在高校的普及，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。这些网络资源能够为学生提供与课本相关的教学资料，如背景知识、词汇、例句等。这种与多媒体相结合的新型教学模式通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生视听觉方面刺激，使教学变得更加生动、形象，并富有知识性和趣味性，从而提高了学生的兴趣和记忆力，培养了学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力，提高学习效率。

    (2)师生双向互动，学生间合作学习，加强师生间的情感互动。多媒体区别于传统教学的最显著特点之-.就是人机的交互性。教师首先利用多媒体软件设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案，然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。之后，教师可以利用多媒体网络，实时地与学生建立反馈联系，学生反馈的信息可以使教师随时了解学生对于所学知识的掌握程度，从而适当地对教学内容和教学进度做出相应的调整。在这样的教学过程中，学生与教师是协作关系，学生获得教师的帮助，教师获得学生的信息反馈。另外，多媒体教学中的学生之间“协作学习”、“小组讨论”等学习策略也使学生之间实现了情感互动。通过与教师和同学进行讨论、交流，学生可以接触到不同的观点，从而更有效地补充、修正和提升自己的认识结构，加深自己对当前所学知识的理解，完成对新知识的建构。

    (3)培养学生自主学习的习惯，充分发挥学生的主体性和创造性。建构主义教学理论强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。它重视学生对知识的主动探索和发现，要求学生在学习过程中发挥主动性。因此教师可以充分利用多媒体网络技术，将大量形象生动的语言素材交给学生，让学生自己去学习。学生借助于多媒体网络教学系统随时随地在线学习或下载所需材料，并且能够与教师进行实时或非实时的交流，这样学生在自主学习中遇到的问题能够及时得到解答，并能够与教师或同学就遇到的问题进行讨论，从而有效地培养了他们自主学习的习惯，发挥他们的学习主动性和创造性。比如说，在听力训练的环节，教师可以在校园网上为学生提供与课本内容相关的视频、适合不同听力水平学生的音频或视频材料，再发布相关的练习，这样，学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习进度选择学习内容，反复练习。

    四、结语

    实践证明，多媒体在大学英语教学中具有很强的辅助作用。多媒体教学可以使课堂更具有趣味性，更能够调动学生的学习积极性和主观能动性。当然，教师在使用多媒体进行教学的过程中切不可简单地以计算机代替一切，而应该充分把握教学大纲和教材，充分了解学习者的学习特点和现状。只有通过教师在实际教学中的不断探索，多媒体教学的优越性才能被充分地挖掘出来，从而有效地辅助教学，提高教学效果。笔者虽然在本文中提出了.些关于如何理性地发挥多媒体技术在大学英语教学中的辅助作用的建议，但也还存在一些不尽完善之处，需要在今后的教学实践中不断摸索和改进。
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