多媒体教学与传统教学结合
[论文摘要]计算机基础应用课程是高职院校的一门公共基础课，为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育。随着计算机技术的迅速发展，多媒体教学手段不断地被引入计算机基础应用教学过程中。在和传统的教学方式有效结合后，使课堂教育更加多样化，不但提高了教学效率，而且调动了学生的学习积极性，更有利于因材施教。本文对多媒体教学和传统教学的特点进行对比，提出一种结合两种教学方法的适合高职院校计算机基础应用课程教学的新型教学方法。
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[论文关键词]多媒体教学 传统教学 教学方法 结合
《计算机基础应用》是高职院校非计算机专业的一门必修课，通过这门课的学习使学生了解计算机的基础知识，掌握计算机的基本操作，为今后的实际工作提供支持与帮助。实践性较强、更新较快是这门课程的重要特点之一，将多媒体教学与传统教学相结合，教学过程直观、生动，学生学习兴趣浓厚，教学效率得以大大提高。
实验心理学家赤瑞特拉的两个著名心理实验表明，人类各种感官都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效果最高。多媒体教学利用这种优势，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，加深学生对所学知识的理解，提高了学生理解记忆课堂所学内容的质量。多媒体技术应用于教学过程其效果远大于单一的传统教学。
一、传统教学的特点及其缺陷
1．传统教学的特点
首先，传统教学有利师生情感的交流，课堂教学过程不仅是传授知识的过程，也是情感交流的过程。其次，有利于学生思维能力的培养，在教给学生知识的同时，也培养了学生分析问题和解决问题的能力。再者有利于教师对课堂情况的把握，根据学生接受的情况对教学内容和方法做出相应的调整，方便地做到因人施教。最后，有利于教师的教学创新，教学这种创造性劳动，是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。
2．传统教学的缺陷
首先，不利于提高教学效率，很多需要现场演示或需要试验的教学内容无法进行，教学内容的完整性得不到保证。其次，传统教学以教师为中心，“填鸭式”的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性，不利于培养学生的自主学习能力。最后，不利于全面提高教师的综合素质，传统教学的手段单一，涉及现代化的教学设备很少，对教师的素质相对要求较低。
在当今高职院校的教学中又有着很大的缺陷，主要表现在以下几个方面。首先，传统教学中不利于培养学生的自主学习能力。其次，传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。
二、多媒体教学的定义、特点及其缺陷
1．多媒体教学的定义
多媒体教学在20世纪80年代就已经开始出现。是指运用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机显示出来，同时加上声音的配合以及使用者与计算机之间的人机对话，完成教学、训练以及借助预先制作的多媒体教学课件来实现教学活动的过程。
2．多媒体教学的特点
计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，普遍受到人们的关注和青睐。它的特点包括：第一，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。第二，交互性强。提供多种人机交互手段，每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。第三，网路教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。在多媒体网络课堂上，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。
3．多媒体教学的缺陷
多媒体教学的优越性是不言而喻，但在现阶段还存在以下几个方面的缺陷。首先，缺乏人文关怀。过分的依赖机械设备，一味地传授知识、提供大量信息忽略了学生的品德修养和价格塑造。教师忙着操作，无暇顾及到与学生的交流。教师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学，由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。其次，本末倒置、喧宾夺主。精美的课件在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。但往往学生被课件中漂亮的画面吸引反而分散了注意力，降低了对知识掌握的牢固程度。最后，容易助长教师的惰性思想。用了多媒体便不愿意写教案，不愿意研究课本，懒于摸索教学规律，这样反而削弱了教学功能和特点。
三、多媒体教学与传统教学在高职计算机基础应用教学中的结合
多媒体教学形象直观、生动活泼，能够使学生开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。传统教学也并非一无是处，特定的教学内容，利用传统教学效果要远远高于多媒体教学。多媒体教学中，注意对传统教学方法长处的采纳，只有二者巧妙结合、优势互补，才能全面提高教学效果。首先，发挥教师的课堂表现力。多媒体教学同样要有生动、富有表情、表现力的讲课方式。多媒体课件文字清晰，条理性强，但教学仍要注意语言的表现力。用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。多媒体教学中屏幕更富有色彩、光声效应，更容易吸引学生的注意力，加上教师需要操作鼠标，激光笔等，位置难于变换，缺乏传统教学中教师的表现力。因此，多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，更加注重发挥教师的课堂表现力。
其次，屏幕、黑板双管齐下。在课件表达不充分，学生课堂信息反馈显示对某个问题仍不明白时，教师可以使用板书边说边写阐述清楚。教师在需要现场讲解时，应采用板书进一步说明。发挥传统教学中常用的边说边写印象深刻的讲课方式。
最后，有效掌控教学进程。多媒体教学中，教师不用板书，而学生仍要适当记笔记。教师容易使讲课速度放快，导致学生来不及做记录，影响教学效果。因此，讲课过程中要适当地放慢语速，有效掌控教学进程，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。
苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”教师、学生和媒体是教学过程的三个实体要素。在多媒体教学中，教师应注重自身的主导以及学生的主体作用。给学生留下一定的思考空间和讨论时间，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，从而使多媒体技术能够真正优化教学，提高教学质量。
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