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网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色
论文摘要：目前，我国大学英语教学正在进行一轮新的改革，其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式，建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础。教师在新的教学模式下应扮演多重角色，不仅是课程的设计者、组织者，还应-3"是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者，也是课堂活动的参与者。
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论文关键词：大学英语；多媒体教学模式；教师角色
随着计算机技术的飞速发展，计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interae—tireProcess)。由此，网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。
一、网络多媒体教学环境的特点
《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件”．肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。”
网络化外语教学拓展了教学的时问和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发，英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一，在于教师通过利用网络、多媒体教学。营造生动活泼的教学环境，提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面。加大了对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下，教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。
二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素
1．教学权威资源重配而导致的教师角色转变
相对于传统的教学模式而言．网络多媒体形成了新的教育环境．教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看，由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展；从权威的作用时空来看，教师权威已不限于学校里的时间与空间：从权威作用的方式来看，由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此。在网络多媒体环境中。学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源，能够实现权威资源的公平配置。但是，这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此，教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。
2．教学活动中心调整而导致的教师角色转变
在引入网络多媒体之前的传统教学模式下．教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色，以“讲”为中心开展教学活动，容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术，能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，实现对学生多种感官的综合刺激，提高学生对知识的获取效率，延长保持时间。在此模式下，知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担，而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识，教学活动的中心转到了学生身上。因此，教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。
3．教师情感障碍应对而导致的教师角色转变
情感因素在语言学习中具有重要的意义：压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率；而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下，可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥，活跃课堂气氛，引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平，单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此，在网络多媒体环境之下，教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则，应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”，而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。
三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位
多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的重新审视和定位。
1．在培养学生的学习自主性方面。教师是知识意义建构的帮助者、促进者
多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂，这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，自主性地形成和发展，离不开教师的正确引导，学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高，一段时间后，实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时，便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地实践自主性学习。
2．教师是教学过程中的组织者、设计者
在多媒体辅助教学的模式下，教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说，多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别。指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动，教师则应首先给出详细规则，如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后，方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时，教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入．作为中间人(middle—man1主动参与矛盾的解决。
3．教师是学生学习活动的参与者
多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识，以便迎接未来的各种挑战。
4．教师是检测者、评估者
在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间比较大。学习内容比较广，教师要对学生的学习过程和内容多加关注，既要发挥学生的主动性，又要使他们的学习掌握在教师的监督之下．定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估。才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径。
总之，在多媒体网络教学中，教师是主导，学生是主体。教师应借助多媒体创设语言环境，充分调动学生的主动性，使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战，需要比在传统教学中更加积极地发挥作用，扮演多重角色，才能适应时代对大学英语教师的要求.
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