英语教学中从文化知识到文化理解的培养

时间：2024-08-07 01:43:23 论文范文我要投稿

英语教学中从文化知识到文化理解的培养

　　论文摘要：当前英语教学中文化教学的含义包括文化知识与文化理解两个层面。在英语教学中将语言和文化融合一起，加强语言的文化导人，有效发挥多媒体优势，使英语教学从文化知识开始，培养文化意识，最终达到文化理解，提高学习者的交际能力。

英语教学中从文化知识到文化理解的培养

　　论文关键词：文化知识；文化意识；文化理解；多媒体

　　英语言教学界对文化教学的讨论局限在教不教，教什么，以及如何教。从“文化与交际”介绍的研究成果及研究方向来看，围绕英语言教学与文化教学的关系主要有三种观点：从属型、并行型、融人型，其中的共识为：英语言教学中要教文化，开设专题讲座，邀请外籍教师任教，中外教师互访，以及在教材中加入文化内容等。本文将评析我国英语言教学传统的文化教学方法，提出在英语教学中存在看文化知识与文化理解两个层面。要培养高素质的人才，文化教学要与知识教学齐头并进，甚至超过文化知识层面，达到文化理解。

　　一、文化知识层面与文化理解层面的含义

　　目前，虽然语言教学界对文化教学中文化知识层面与文化理解层面还没有明确区分，但对这两者的突出特点都有共识。
　　二、我国英语教学中传统文化教学的特点

　　我国英语教学中文化教学课程多以英美文化基础知识为主要内容，多把文化教学作为提高学生英语语言能力的辅助手段；在内容上，多涉及人物、历史、传统与习俗等大量笼统、概括性文化知识以及对象国文学作品介绍等；在教学方法上，多用灌输法和对比法。在教材方面，以介绍知识性信息的阅读材料为主，附加一些练习以提高语言能力，如阅读理解等。从以上特点我们得出结论，英语教学中传统文化教学处于文化知识层面。

　　(一)文化知识层面的局限性
　　1．文化是由个体行为来反映的　　如果把文化知识教学堪称文化教学的全部内容，视之为教育的总结，文化教学就会受到局限。因为文化是由个体行为来反映的。文化的社会框架是由个人组成的。文化知识教学以目的语民族为一整体，笼统概括地描述其文化行为，忽视了个体在文化中的作用，难免一点盖面，使学习者形成片面、僵化地印象。其次，文化是动态的。文化随时间、地点、人物的角色变换而发生变化，而文化知识给予学习者的是一成不变的事实性描述，且多为孤立的文化现象，由于缺少某一文化现象发生时前因后果的描述，学习者因此会缺乏对某一文化现象的综合分析能力和调整能力。最后，从英语教学角度来看，技能比知识更重要。学校教育的意义不仅在于传授给学习者知识，更在于培养学习者解决问题的能力。

　　2．拥有文化知识并不意味拥有交际能力　　以高层文化为主要内容的文化知识教学忽视了文化在人们日常交际中的具体反映，以及文化因素在交际中的直接作用，将文化与交际分离开来。因此，学习者虽拥有文化知识，但却无法应用在实际交际中。如果学习者产生了语用语言失误，即语言学习者由于对目的语中某一约定俗成的交际规则毫无所知所产生的交际失误，则可通过文化知识的积累得以弥补；而学习者产生的社交语用失误，则需要学习者经历一个对目的语文化认知和理解的过程，尝试用本族人的立场看待目的语文化，从心理上认可在目的语的文化环境中的合理性，调整自我认知，达到文化理解。

　　(二)培养文化意识，达到文化理解
　　文化意识是学习文化必然产物。如何培养学习者的文化意识，语言教学界有不同的理论。Byram提出，将目的语文化的某一现象同母语文化的对等或相似现象加以比较是将新现象置入学习者已有的观念模式，势必造成学习者以母语文化的视角去看待新现象的结果，形成异族人的观点。要排除母语文化的干扰，学习文化知识、了解前因后果、作出解释、亲身体验，是达到这一目的的四个步骤。众多理论的共同之处在于，母语文化与目的语文化之间有一中间地带，其间既保留了本族文化又容纳了异族文化并对双方文化有视角理解。这个跨文化的连接点有以下内容：
　　(1)使学习者自己对母语文化的认识具体化，进而拥有本族人对母语文化的认识。
　　(2)让学习者了解来自目的语文化的人和其它文化的人对母语文化的认识，使其拥有异族人对母语文化的认识。
　　(3)让学习者了解来自目的语文化的人对目的语文化的认识，使其拥有本族人对目的语文化的认识。文化教学的内涵是，从文化知识起始，培养文化意识，最终达到文化理解。

　　三、多媒体技术在文化教学中的应用及其优势

　　学习英语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道择这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；了解他们社会的文化。在英语教学中将语言和文化融合一起，加强语言的文化导入，有效发挥多媒体优势力争使英语教学从文化知识开始，培养文化意识，最终达到文化理解。

　　运用多媒体技术辅助英语教学，可以创设一个优良的情景，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，使学生的认知渠道多元化。英语教学中有效利用多媒体技术从文化知识到文化理解具有独特的优势。

　　第一，多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，增强感染力，把抽象、枯燥的文化知识转化成生动活泼的文字、图像、视频。认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94％是通过视觉和听觉获得的，其中88％通过视觉，12％通过听觉。实际上，信息图像本身就满足了每一位学生的不同需要，它能以各自不同方式和进度来对信息进行个别化——理性化的筛选和理解，而单纯口授是无法达到这一点的。从这个意义上说，多媒体淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教实现学的关系。

　　第二，多媒体教学使课堂信息由师生双向多元化、多角度转换。因此，教师可以选择适合授课内容的视听材料灵活运用，在授课模式上实现新突破。

　　第三，多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。世界各国的风情习俗资料只要上网就可以查阅到，学生在大开眼界的同时，于不知不觉中接受和掌握了信息，在培养学生的学习与创新能力上有新突破。

　　四、多媒体教学需注意的问题

　　多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课老师也是一种新的考验。教师在操作过程中应注意三忌：

　　1．花蛇添足　　多媒体英语教学与常规媒体教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处，但不要贪大求洋，画蛇添足。

　　2．英语教师变成放映机　　英语教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中，有的老师在教单词的书写过程用多媒体展示笔画及书写，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。

　　3．操作不当　　曾经看到一篇报道，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现操作失误的比例竞达到30％，原因可能是教师对计算机理论与实践只懂一点皮毛。一旦敲过了头或不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，否则便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课一败涂地。

　　五、结语

　　多媒体教学与英语教学相结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性。利用多媒体在英语教学中培养文化意识达到文化理解有其独特的优势。
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