浅析教师如何在政治课教学中创设意境
摘要：意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意(情)和境(景)的关系也就是心与物的关系。
关键词：政治课,教师,教学,意境
意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意(情)和境(景)的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。在教学中，意(情)属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境(景)是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到"情景交融"，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。"教师如何在教学中创设意境呢?
1、导入妙趣横生，俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲"事物是普遍联系的"，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿!"。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来;另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的："避其锐气，击其惰性。""攻其无备，击其不意"。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师"情"的设计，引导学生"景"的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
2、讲授生动形象，有了"景"的角色进入，关键是"情"。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通?对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。情境，还与学生**常生活经验和情感体验紧密相联。一个好的情境，能激活学生的内心体验，获得情感和价值上的认同。就这幅漫画而言，画中人的行为常常发生在我们每个人身上，学生也不例外。因此，在成功导入后，可进一步追问：“你们有过这种经历吗?”这样会一石激起千层浪，笑声会戛然而止，勾起学生对自身类似情形的回忆，反思自身，使学生对新知有了更迫切的需求和情感介入;理论也不因失去生活底色而苍白无力。正如前苏联教育家赞科夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境还承载着深刻的理性认识。利用情境还能激活学生原有的认知，实现新知与旧知(包括经验性知识)的真正联结。在本框教学中，通过漫画标题：“点子从哪儿来”中的通俗概念“点子”为发端，对标题的深入发问，点子实质是什么?画中人为什么需要点子?点子究竟从哪儿来?必然会形成两种不同的结论：一种认为来源于书本，这是做学生的最熟悉的经历;一种断定是实践。及时抓住分歧，引导学生去讨论或辩论，最能达成并认可共识：既可是书本，也可为实践，但归根到底是实践，从而完成“实践是认识的来源”的教学。
情境是由多种元素组成，不同类型的情境其组成不尽相同，语言类涉及语言的意义、声调、形象、感情色彩等;图片视频和实物类涵盖各种角色、形态、声音、色彩、情节及其承载的思想等。
让学生透过情境中各种具体物件要素，深入思考，提出富有价值的问题。可激活学生思维，开启学生聪明才智，开发学生潜能，不仅有利于教学的深入开展，更有助于学生学会剖析情境，提高发现问题的能力，也使教学具有探究性。在本框教学中，可引导学生注重细节，关注漫画中的人物形象、动作表情、衣着打扮等特征，结合生活经验进行发问，学生思维必然洞开，发现许多全新的问题。如：画中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒适的沙发上找到了点子吗?画中人为什么满头大汗，眼冒金光?《点子大全》真的全吗?画中人应怎样做才能找到点子?……通过讨论和解答，“实践是认识发展的根本动力”就迎刃而解。画中人之所以找不到点子，是因为他不明白：实践不仅给他提出了需要解决的新课题，还需要他学会利用新的认识工具和技术手段，在实践基础上总结新经验、回答新课题，才能获得新认识，即他所需要的点子。情境具有直观形象性，是意象和意境的结合。通过情境能促进学生智慧的生长：让学生展开想象的翅膀，使其头脑中的意象更深远、更富有情感色彩，有助于促进学生情感的升华和认知的发展。因为“想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”(爱因斯坦语)。在本框教学中，不仅漫画自身耐人寻味，激发情丝，推动认知，而且稍加引导，更有助于理论的深入和情感的积淀。通过前面探究，了解了画中人找到点子的途径。这时，可以引导学生想象画中人应是如何打扮。这样，不仅大大丰富了课堂内涵，更让学生获得一次洗礼：学生在想象中肯定会呈现出各种各样的人物形象，有工地或车间里的工人、从事农耕的农民，还有实验室里的科技工作者等等，对劳动群众的形象有了清晰的认识，从而萌生了亲近感;同时从中也会感受到实践力量的伟大，真正认识到劳动是最光荣的，这样，在“情、理、行”上会有彻底转变，并自觉投身社会实践活动，用自己的智慧服务群众，用自己的行动实现人生价值。也就是说，新课程的“三维”目标有了落脚点。
3、要善于绘景。简单有趣的画景不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到 “动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出心裁的画景。使情深含于景中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢?画景，就是一个直观有效的方法。哲学蕴含的哲理来源于直观现象的分析，因此，直观导入法，可吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，如在讲“事物是普遍联系的”，可寥寥几笔画一只鸟，让学生分析从鸟本身到鸟的周围有哪些与鸟相联系的事物，并引导学生进一步分析这只鸟与祸福有没有关系.这样的画景分析，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来;另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。并能使学生体会到用联系的观点看问题的重要性。总之，通过以上画景分析，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。做到了启发性、情感性、针对性、简明性、通俗性，突出了重点，化解了难点，从而由教师“景”的设计，引导学生 “情”的融入，达到主客观的统一。
4、要善于设景。巧妙的场景设计有利于收到事半功倍的效果.使教师教得轻松，学生学得愉快。便于对重点知识的掌握和对难点知识的理解。如在经济学里讲述不同类的商品无法比较使用价值的大小时，我给学生设置了这样一个场景：一瓶矿泉水和一台大彩电哪个的使用价值大?学生回答是彩电，我说如果你行走在茫茫的撒哈拉大沙漠碰到了这两样东西呢?学生会心一笑，自然明白了其中的道理。要能使学生轻松地理解相关知识并印象深刻，关键是“景”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的沟通呢?关键是通过巧妙的场景设置调动学生的参与和角色进入，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的事半功倍，而且可以再次达到情景的统一。
5、要善于描景。生动形象的意境描述能充分调动学生的积极性，集中学生注意力，收到良好的教育效果。因为形象的场景能引人入胜，贴近生活，用合理的意境说话，直接影响着讲授的效果和学生学习的效果。如哲学中在讲述只有人才有主观能动性时，学生对人的主观能动性与动物的本能活动总是不能真正地理解和区分
我给他们描绘了这样一个场景：小燕子过去住的房子是怎样的呢?学生回答是燕子窝。那小燕子现在住的房子是怎样的呢?学生回答还是燕子窝。我们人过去住的房子是怎样的呢?学生回答是山洞和窝棚。而现在人们住的房子是怎样的呢?学生回答是高楼大厦。小燕子过去迁徙的时候是怎么去的呢?学生回答是飞去的. 那它们现在是不是坐飞机或是坐火车去的呢?学生哄堂大笑。通过特定意境的描绘，学生轻松体会到人除了具有动物的本能活动，更具有动物所不具有的主观能动性，只有人的活动才具有目的性，计划性和创造性。如此场景描绘，不仅让学生兴致大增，而且使学生轻松地掌握了深奥难懂的道理。也使学生懂得这些抽象的道理实际上是来源于对现实生活的观察和思考。
6、要善于引景。现在的政治教材更直接地切合了生活实际，而学生往往体会不到学习政治的实用性，这时需要教师引用日常生活实际，让学生体会到学习政治知识的必要性，如在讲述税收中关于个人所得税的计算时，为了调动他们学习的积极性和主动性，我结合学生的生活实际引导学生：同学们，你们是学过经济学的，如果你放假回家碰上家里来了亲朋好友，问你他一个月收入有6000元，应缴纳多少个人所得税时，你如何帮别人计算呢?学生马上纷纷讨论，再接着就是抬望眼打起精神等待我的讲述.整个讲述过程中，学生聚精会神，例题计算中，学生全面参与，极大地调动了学生学习的热情。时常采用这种方法，有利于调动学生学习政治知识的主动性和自觉性，提高他们学习的责任感。
政治原本就是生活，如果能在思想政治课教学中将绘景、设景、描景、引导教学，用教学思考生活，还原政治的生活本色。好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品---货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简;另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。再次，结尾引人深思，"编筐编篓，全在收口"经过前两次的交融，最后达到高潮。
教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达"言尽而意无穷"之妙。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点;辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心;实践论以实践---认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。总之，思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
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