论英语多媒体教学的误区

时间：2024-06-08 04:32:36 论文范文我要投稿

论英语多媒体教学的误区

论文关键词:英语　多媒体　教学　误区

论英语多媒体教学的误区

论文摘要:当前，教师们在英语多媒体教学过程中存在着很多误区。本文从教学理念与教学设计、教学实施过程和多谋体教学评价三方面进行了剖析，并指出:多媒体教学的核心是教学，多媒体仅仅是一个教学辅助手段，只有恰当使用，才能搞好教学。

如今随着现代科学技术尤其是IT技术的迅猛发展，声、光、电、影像等相结合的多媒手段在各行各业的使用也越来越普遍，尤其是在教学领域，各种形式、各种级别的观摩课、评优课、作课比赛无不显现多媒体的作用，好像没有了多媒体的使用课堂教学就会黯然失色。多媒体正在从配角走向主角，而且有愈演愈烈的趋势。然而，许多教师在多媒体教学的设计与使用过程中存在着误区，主要表现为以下几个方面。

一、教学理念与教学设计上的误区

随着各种教学流派的迅速崛起，英语教学尤其是中小学英语教学的各种理念也是日新月异，因而许多教师在教学观念与教学设计上也就出现了偏颇。主要表现为:

1.在教学理念上过分夸大了传统教学手段的缺点，而忽视了传统教学的优点

不可否认，在多媒体教学手段强大而义来势汹汹的冲击下，传统教学手段在某些方面表现出了明显的不足，比如在传递知识量、信息面，在呈现方式的多样化、新颖化方面等。可以说，在许多方面，多媒体教学手段显示出了无以伦比的优势。但师生对话式的传统教学并没有失去存在的意义和价值，它伴随教学活动产生以来经历了各种形式的社会变革以及科技革命而从未淡出历史舞台。相反，在多媒体教学盛行的情况下，对话式教学手段在情感教学、课堂教学人性化与个性化方面将发挥越来越重要的作用。

2.在教学设计上过分强调了多媒体教学的辅助作用，而忽视了师生互动的主体作用

的确，在解决语法、语音等繁杂、晦涩的语言知识方面，多媒体教学手段的采用解决了传统教学的局限性。通过采用现代科学技术的各种技巧，调动学生的各种感官，尤其是视觉和听觉，来解决由形象到抽象的认识过程，通过化繁为简、化快为慢、化静为动、化大为小等各种变化来表现传统教学手段所无法表现的语言知识现象，从而帮助学生理解、掌握各种知识。

尽管多媒体教学手段的采用不仅激发了学生的学习兴趣、调动了学习积极性，而且增大了课堂教学的信息容量，有助于提高学牛的接受能力_但是.依赖多媒体教学容易导致对教师的主导作用和学生主体作用的忽视。教师对学生人格和情感的影响是任何先进的机器设备和软件语言所无法替代的。

　　3.多媒体教学设计注重外在形式，淡化了教学内容的呈现

随着电脑硬件及软件的快速更新，多媒体教学设计的辅助软件逐渐趋于多样化，从PowerPoint到Authorware再到Dreamweaver , Photoshop , iebook等文件演示、文件交互、图像和视频编辑等软件的使用，大大提高了多媒体教学设计的时效性和趣味性。越来越多的教师在多媒体教学设计时趋向于追逐这种外在的表现形式，从而淡化了教学内容的呈现、演练与深化，教学重心出现了偏移。

二、教学实施过程的误区

许多教师在英语多媒体教学实施过程中，为了追求多媒体课堂教学高效率、大容量、快节奏，在实际教学操作过程中很容易陷人以下误区:

1.教学节奏太快，学生理解跟不上

由于教师减少了板书环节，节约了板书所占用的时间，教师的教学节奏加快，导致课堂信息量加大。学生盲目追随教师的节奏而减少了思考时间，没有时间对教师讲解的内容进行必要的同步理解和领悟，从而导致了对学生英语运用能力培养的障碍。
2.师生互动流于形式

由于多媒体的使用，抽象的语言知识学习变得形象、直观，学生易于接受，表面上能快速响应教师的教学，而语言的应用仍停留在习得阶段，造成语言习得和运用的眼高手低，从而使高效率、快节奏、大容量的课堂教学成为学生在直观、形象的演示下对教师教学设计的肤浅呼应，致使师生互动流于形式。

3.黑板变“白板”

在多媒体课堂教学中，教学节奏加快，中间环节减少，教师设计大量的教学活动以适应相应快节奏的教学，从而将教学活动内容全部搬到自屏幕上，将黑板彻底地变成了“白板”。一堂课下来，整个英语教学过程就变成了教师在上面领头说、学生在下面和，从而也使多媒体的应用效果大打折扣。

4.教师板书和学生动手写的机会消失

参与过高考阅卷的教师都深有感触:现在学生的书写一届比一届差。这与我们过多地使用多媒体教学而淡化了传统教学中板书的作用不无关系。教师使用多媒体教学，就注定摒弃了教师的板书示范作用。而课堂教学是教师的主阵地，教师对学生书写习惯与规范的熏陶和培养不是一墩而就的，而是长期耳濡目染的结果。

三、多媒体教学评价的误区

随着对教育教学理论的深人学习与研究，绝大部分教师都树立了科学的教学理念与教学评价观念。但是，在日常教学实践过程中，对英语多媒体课堂教学的评价还是或多或少存在一些误区。

1.重形式、轻内容

有些教师在对多媒体教学评价时过分强调多媒体的外在形式，对纷繁复杂、色彩艳丽、声情并茂的多媒体课件给予很高的评价，而忽视了教学手段与教学内容和教学过程的协调统一。他们在教学设计时，为了追求课堂教学的成功与精彩，在多媒体上大做文章，不惜花费大量的时间与精力制作精美绝伦的多媒体课件，结果事与愿违。

对多媒体教学的评价应该着重于教学，而不是多媒体。换句话说，多媒体仅仅发挥一个辅助作用，教学评价的核心仍然是对教学教程中教师的主导作用与学生的主体作用发挥情况的评价.对多媒体的评价应侧重于它的功能性和实用性。多媒体的使用与否并不重要，重要的是一节课是否展现了科学的教学理念，是否充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。如果做到了这一点，那它就是一堂优质课，无论它采用了什么样的教学手段。

2.重结果、轻过程

在评价多媒体教学时，有些教师特别注重多媒体课堂教学是否达到了高效率、快节奏、大容量的教学效果，淡化了多媒体教学手段在展现教学过程中的科学性、合理性与必要性。他们过分强调了英语教学中现代化教学手段的使用结果忽略了多媒体在学生的语言习得过程中的辅助作用。

多媒体教学的核心是教学，多媒体仅仅是一个教学辅助手段，过分地强调多媒体会影响到核心教学的开展，有时会起到相反的作用。只有恰到好处地使用现代化的教学手段，才能尽显教师高超的教学艺术和独特魅力。

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