院校大学英语教学的思考
论文关键词：高职院校 大学英语教学 语言综合运用能力 文化意识 跨文化交际能力
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论文摘要：根据高职院校学生英语水平较低的的现状，探讨适合高职特点的大学英语教学的策略与方法，以提高大学英语教学水平，培养学生的评议综合运用能力，增强其文化意识和跨文化交际能力，适应社会发展需要。
由于生源关系，高职院校学生英语水平普遍较低，教师教起来很费力，因此探讨高职院校大学英语教学的策略与方法具有重要而现实的意义。结合我校大学英语教改的实践经验，谈谈对高职院校大学英语教学的几点思考。
根据我校06、07级人学新生英语水平测试及问卷调查，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题:
1.基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，单词重音掌握不好，语流、语调、节奏把握不准，缺乏语感，基础语法知识以及单词的搭配使用掌握不牢固，常用句式结构不熟悉，问题集中表现在写作和口语表达上，常使用一些中国式表达方式，语言的综合运用能力较差。
2.部分学生口语表达问题较严重，如有些学生基本音素发音非常不标准，特别是来自某儿个地市的学生，受方言影响较重，缺少基本的发音训练，口语表达缺乏语感;个别学生虽口语较流利，但表达空洞，缺少内涵，表达方式缺乏变化，直接影响了口语表达的质量。
3.听力是薄弱环节，特别是内容较长、语速稍快时，把握不住中心思想，这也是多数学生普遍感到头疼之处，而听力的提高“费时费力，见效慢，”，主要取决于学生基础语言知识的掌握和能否持之以恒地坚持练习，以及天赋的“辨音”能力。
4.阅读时不注意从整体_卜把握文章结构、写作手法、修辞等的运用，词汇量不足也严重影响了对语篇的理解和把握以及写作水平的提高。多数学生仍习惯于做选择题，不求深入理解和对文章的宏观把握，这同中学的应试做法有关。
5.写作能力普遍薄弱，作文中普遍存在时态、句子结构混乱、用词不当、毫无章法等现象，内容缺乏思想深度。
6.文化知识欠缺，对西方文化了解较少，文化意识不强，跨文化交际能力急需提高。
7.部分学生依赖性强，进人大学后，对英语学习感到很茫然，不知该学什么、怎么学，对于课外如何阅读、如何提高听力水平、如何记单词等问题感到困惑，需要教师给予专业化指导。
8.英语学习缺乏持之以恒的韧劲和后劲。许多学生人学第一年，学习劲头还比较足，一则由于来自高考的学习动力还未褪去，二则想尽快通过英语四、六级考试，但随着大二以后专业课增加，学习热情有所下降有的过了四级，觉得学英语的目的达到了，有的虽没过，但也失去了学习的信心，学习缺乏后劲，没有目标和动力。
9.无法尽快适应大学的学习方法。部分学生在高中期间大部分时间用在做习题备考上，到了大学，老师既不要求做习题，也较少布置作业，一下子不知如何适从了，学了六、七年英语，突然之间不知该怎么学和学什么了。有些学生反映“每天除了背背单词，读读课文外，就不知该干什么了，”“很茫然，不知到了大学，英语该学些什么了，”这一现象非常普遍，这和我国目前大部分高中仍采用传统的应试方法有关，同大学强调的培养语言应用能力的主导思想脱节，学生不熟悉大学的教学指导思想和教学规律，需要教师在学生人学时加以引导。
针对以上情况，我们采取了以下措施，以提高教学水平，培养学生具有扎实的语言基础知识，较强的语言综合运用能力、文化意识和跨文化交际能力，丰富其文化内涵，使其具有较高的文化素养和较强的思辨能力。
一、学前指导
1.在新生人学第一周内进行英语水平测试，内容涵盖听、说、读、写四方面，测试其语言基础知识水平和实际应用能力，根据测试结果划分班级，实施分级教学，真正做到“以人为本”、“因材施教”，满足不同层次学生的需求。
2.正式开课前的一周内，给学生介绍大学英语的课程目标、内容、结构、设置、学习的辅助设施，如需准备的工具书、耳机、录音机等设备以及图书馆、阅览室(包括文本和电子阅览室)等等，使学生做到心中有数。
3.对比高中阶段的英语学习，比较大学在学习特点以及策略等方面的不同之处，并就学习策略方面给予专业化指导，即“授人以渔”;并就课堂学习和课外学习两方面加以指导，帮助其理清思路，尽快调整思维方式和学习策略，以适应大学的学习，一旱日度过迷蔗期和不适期，重新定位英语学习，并由此产生压力感和紧迫感，始终保持对英语的学习热情，产生强烈的学习需求，真正做到“清楚地去学，主动地去学，”并学有所获。
4.请高年级或往届毕业生中优秀学生“现身说法”，以亲身经历给新生介绍英语学习体会，给学生以启迪，同龄人的“现身说法”胜过单纯的“说教”，学生也更易接受。
5‘培训周结束前，请每位学生写一份对“一周学前指导”的真实感受，备案留作教学参考，教师可从中受到启发，使今后教学更加有理有据，行之有效。
短短一周的学前指导是一场“头脑凤暴”，可敦促学生尽快转变角色，调整自我，迅速融人大学的学习中去。
二、课堂教学:
1.利用开学第一个月，针对学生的薄弱环节补课，重点在语音、语调、语法规则。
2.将听、说、读、写等语言基本技能训练和文化知识的传授贯穿于课堂教学的每个环节，培养学生的语言综合运用能力，增强其文化意识和文化素养，提高其跨文化交际能力。课堂上教师应以“学生为中心”，根据学生的特点和需求，设计教学内容和教学方法，多种方法相结合，及时调整教学进程，保证教学目标的实现。既重语言知识传授，更重学习方法传授，培养其自主学习能力。
三、将指导学生的课外学习与课堂教学相结合，二者相互促进，互为补充
教师指导学生充分利用校内的各种学习资源进行有效学习，拓宽知识面，提高文化素养和内涵，增强思辨能力，促进语言学习。如:定期举办英语角、英语歌曲大赛、演讲比赛、讲座、原版影片欣赏等丰富多彩的课外活动，既可丰富学生的业余生活，也可提高其学习兴趣。
四、充分发挥外籍教师的作用，整合教师资源，优势互补，提高教学质量
教学一中充分发挥外籍教师作为本族语者的语言与文化优势，定期举办中外教师座谈会，为他们搭建交流平台，中外教师互相切磋教学经验与体会，取长补短，优势互补，共同提高教学水平。学生既能掌握扎实的语言知识，又能身临其境地领略真实的语言与文化，受益匪浅。
五、开设英语选修课，满足不同层次学生的需求
针对学生英语水平参差不齐的现状以及不同需求，开设不同形式和内容的选修课，如:英美文学赏读、英文原版影片赏析、口语提高、高级口语、口译、翻译技巧、英语视听课等等，作为日常英语课的有效补充，选修课对满足不同层次学生的需求，提高其文化意识和英语综合运用能力起到了积极作用，学生可根据自身情况选修课程，选修课也因此受到了学生的极大欢迎。
高职院校的英语教学不同于普通高校，应视具体情况采取切实有效的教学策略与方法。大学英语教改进行了多年，已积累了一些宝贵的经验，但针对不同的个体，还需区别对待，广大英语教师还需继续努力，不断探索教改的新方法，以提高教学水平，满足社会对高水平人才的需要。
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