英语教学中融人跨文化意识的策略

英语教学中融人跨文化意识的策略

　　论文摘要：语言与文化有着密不可分的关系，要学好一门语言，就必须掌握其目标语所附着的文化。在英语教学中，不仅要求学生掌握语言基本知识，同时还要结合日常的教学活动，提高学生的跨文化意识。文章粗略地提出了在英语教学过程中融人跨文化意识的若干策略，旨在培养学生的跨文化意识，帮助学习者更好地进行语言学习。

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　　论文关键词：英语教学　融入　跨文化意识

　　跨文化知识的传播对英语教学起到了至关重要的作用。实践证明，没有英语语言国家的文化作为基础的英语教学是失败的，学外语而不学其文化是徒劳之举，在真正的交际中，无法顺利地完成交际任务。因此，近年来，外语界对跨文化交际和外语教学关系的研究比以往更为深入，这说明了现代外语教学，不再单纯地拘泥于语音、词汇，以及语法上的讲解，而是注重语言背后的，以文化为底蕴的各种知识的融人。但是，如何在英语教学过程中有效地融人跨文化意识，并使学生充分理解两国之间文化的异同，仍然是一个值得关注的课题。跨文化意识应该从英语学习的初期就逐渐渗透，本文仅限于讨论在非英语专业的大学英语教学中，如何融入跨文化意识。

　　一、跨文化知识的匮乏给交际和学习带来的问题

　　(一)跨文化知识的匮乏导致文化冲突的产生
　　《大学英语教学大纲》中明确指出，大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。其中提到的用英语交流信息，必须由文化作为语言的基础。一个人的英语水平的高低并不绝对取决于一个人的语言水平，文化知识的掌握同样起到巨大的作用。例如，一个外国人学了地道的汉语以后对一个长者说，“老头，你今年几岁了，”那位长者肯定会生气，尽管外国人语音很纯正。作为中国人，我们很清楚地知道对长者直呼“老头”是非常不礼貌的，而“你今年几岁了”也只能用于询问孩子的年龄(刘润清，2004)。再比如，中国人打招呼时常常说，“你吃了吗，”事实上，我们都知道我们并不真的关心对方是否吃过饭了，只是一个简单的招呼语。然而，如果直译过去，外国人无疑会理解为，哦，对方要请我吃饭了。这都是文化知识的缺乏导致的误会。

　　几年前，中国人民大学的教授金正昆在百家讲坛的礼仪课上曾经说过，外国人喜欢用“you are so beautiful today”和女士打招呼，而中国是一个保守的国家，如果直译过来，则可能会产生误会，所以，他就直接把这句话译成，“你吃了吗，”这样的翻译看似离谱，但却符合两个国家打招呼的习惯，让双方都不会产生误会。可见，跨文化知识的匮乏将成为导致文化冲突的一个重要原因。

　　(二)跨文化知识的匮乏有碍语言的学习
　　长久以来，英语教学着重研究语言的语音、词汇以及语法知识。然而，近年来，语言学家们越来越认识到了文化知识的重要性，把语言的学习看作是一种文化的学习，是一种社会的行为，不能脱离文化而存在。中国与欧美国家在历史发展、社会经济结构与政治模式上都有很大的差别，生硬地将自己的文化强加于其他国家是愚昧的行为，因此，掌握目标语国家的文化是学习目标语的基础。例如，“Achill es’heel”(致命弱点)，“Pandor a’S box(潘多拉的盒子)等等，都是在特定的历史背景下形成的，不知道其文化知识，就很难真正理解它的意思。可见，跨文化知识的匮乏一定会阻碍语言的学习和运用。

　　二、在英语教学中融入跨文化意识的若干策略

　　除了在课文教学中介绍相关文化知识、在语言教学中进行文化对比外，我们还可以采用以下策略培养学生的跨文化意识。

　　(一)模拟情景交际场进行文化渗透
　　在现有的教学条件下，为了让学生能更好地锻练口语，教师通常让学生自编对话，分角色进行对话，这种方式虽然古老，但容易操作。教师可以留意学生语言形式是否正确，运用是否得当，对于学生所犯的不同错误可以加以纠正，让学生认识到语法的错误常常可以忍受，而违反语言规则却是不能容忍的(胡文仲，2006)。在实际对话中不但要确保语言的语音、词汇、语法的正确，还要确保符合特定文化背景，不至于让对方产生误会。

　　在教学阶段，如果有条件可以给学生提供录像，让学生切身体会英语国家人们的生活场景，了解文化知识，在使用语言的时候学生就可以避免错误。现在仍然比较流行的《六人行》以及最近很受年轻人欢迎的《越狱》，还有很多制作精美的动画片(如《篱笆墙外》)，我们都可以截取其中的一部分来进行分析讲解，达到使学生了解英语国家文化的目的。

　　(二)鼓励学生主动融人语言环境
　　常常有人说学习语言需要环境，没有环境是学不好外语的，我国学生普遍认为很难找到一个学习外语的语言环境。其实，文学作品包罗万象，自然是了解和掌握一个民族文化的最好的语言环境。文学作品会给学生们展示一个活生生的社会，通过大量的阅读，读者会不自觉地了解另一个民族的文化习俗，对于许多词汇意义的把握可以更加准确，对文化的理解也就更加透彻、全面。文学作品的涉猎可以由浅人深，先阅读一些童话故事、民间故事，然后再读短篇小说等。另外，学生也可以根据个人的专业，选择相应的读物，拓宽知识面，尽可能地让自己的英语与国际水平接轨。

　　从交际实践上看，与操汉语的教师练习口语有很多弊端。比如，学生即使用错了单词，教师也会因为有相同文化背景，猜出学生实际想表达什么意思，这样不利于学生的学习。与外国人直接交流，能够很快地进入角色，特定的场合需要用什么特定的语言是在课堂上无法观察到的。因此，要鼓励学生与母语是英语的外国人多接触，多进行语言的交流、文化的沟通。目前，大学里虽然都配有外教，但是，学生由于口语较差，或者是因为没有自信心，还是很少主动找机会和外国人直接接触，更无法长时间交流，导致学生口语水平停滞不前，甚至倒退。这就需要教师对学生进行心理上的疏导，让学生有自信，或者敢于尝试，敢于面对困难，使学生能够克服心理障碍，真正提高英语水平。

　　(三)中国文化的导入
　　在英语教学中，我们重视文化上的差异，了解和研究这种差异固然是好事，但是，我们不可以因此而认为文化是西方的好，从而推崇西方文化，贬低并摒弃自己的文化。事实上，文化是没有好坏之分，只存在差异，中国学生一定要认识到这一点，避免崇洋媚外。学习外语，要通晓外国的历史、文化，但更要熟知我国的历史、文化(刘润清，2004)。因此，中国文化知识的导入一样至关重要。

　　在课堂教学中，常常会遇到一些由中国进入西方的词汇，这些词汇被称为“借词”。例如，typhoon(台风)，t ao(道)，l yc he e(荔枝)等。还有一些词虽然没有中国汉语词汇的影子，但其所代表的事物却是中国独有的，如Confucius(孔子)，chopsticks(筷子)，calligaphy(书法)等，还包括句子Long time no see(好久不见)。这些词汇、旬子体现了中国的强大、中国文化对外国的影响。教师遇到这些词汇的时候，应当着重讲解，突出中国文化的特色。因为语言的学习也是一种文化的学习，如果我们完全学习西方的文化，摒弃自己的文化，对本国文化则是一种冲击。中国人学习英语的目的是与世界接轨，并不是背离自己的文化，所以应该更好地发扬本国文化，让世界了解中国。

　　语言是记录人类文化的重要工具，是人类文化的载体。正因为如此，语言与文化有着密不可分的关系，不能孤立地看待这二者。为了提高学生的跨文化意识，首先要求学生了解文化对于语言学习的重要性，增强学生主动涉猎文化知识的意识，同时，在教学过程中，教师要采取相应的措施，让学生积极参与课堂活动，并在阅读和讨论过程中学会汲取文化知识，提高跨文化意识，以达到成功地用目标语交际的目的。
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