常态化物理课堂有效教学的尝试
随着新课程的普及和深入发展，课改的观摩课教学轰轰烈烈，风景亮丽，可平时教学仍涛声依旧，教师教学以灌输为主，总觉得探究教学费时耗力，老教法得心应手，轻松自如，但学生面对中考、高考试题时，总感到力不从心，原因是常态化教学滞后新课改考试的要求，学考脱节。
为避免穿新鞋走老路，如何结合学生的实际，根据教师自身的优势，扬长避短，实现常态化物理课堂有效教学，显得尤为重要和紧迫。常态化有效教学，就是我们日常用时少、效果好的教学，它并不刻意追求课的完美和华丽，但课要简洁、朴实、实用，当然也努力争取出彩。结合江苏教育新时空，名师课堂高中《功》示范课的教学，谈谈常态化有效教学应抓好的几个关键问题。
1 突出问题教学
突出问题教学，是用问题引领教学。教学让学生始终处于问题的不断发现和解决之中，悬念迭起，过渡自然，教学就能吸引学生学习的注意力，激活学生的思维，突出问题教学是有效的。
1.1 创设问题情景
教学要简洁明确，紧扣主题。如功概念的教学。先从学生熟悉的经验入手，通过上抛小球运动实验，观察、分析小球动能、势能的变化、转换，提出描述能量变化的问题，引出研究功概念的必要性，从而揭示了功的物理意义。
1.2 问题引领教学
由例题的结果，拓展出新问题，引出下面的教学，问题拓展符合学生认识的发展，学习深入合情合理。如计算几种不同夹角的功练习之后，学生先得到负功的结果，接着组织讨论正、负功的意义。同样，计算物体沿斜面下落过程，求重力、摩擦力、支持力做功，及合力功，再归纳出计算合力功的方法。
1.3 设计层次问题
培养学生解题能力，不能只在低水平上反复训练，要适当提高问题的难度，使学生跳起来摘桃。如验证计算合力功的方法，可用力的合成平行四边形定则来证明。如图1所示，物体在力F1 、F2的作用下，沿力F1的方向位移s，计算合力功。因F1+F2cosθ=F合cosα，故有F1s+F2scosθ=F合scosα。
2 突出细节教学
教学首要的任务是掌握知识，所以教学的起点是知识，就要围绕教学，在细节上精雕细琢。对概念、规律的内涵，表达的方式，使用条件情景、注意问题等等，都要揭示得清清楚楚，抓住关键点、关键词给力。
2.1 微观教学完整
突出细节教学，要明确目的要求，技术路线清楚，操作具体标准，语言形象、生动。如探究做功的要素问题。首先让学生阅读人教版高中物理教材P53前三行，找出做功两要素，思考为什么要满足两要素?再讨论实例问题：人提水桶不动人是否做功?踢球，球飞出的过程人是否做功?最后归纳不做功的两种情况：“劳而无功、不劳而获”， 从而加深对做功要素的认识。
2.2 教学承前启后
教学要能唤起学生学习的热情，教学展示必须清晰，设计教学内容有舍有得，言之有物，言之有序，承前启后，知识引入之前有铺垫，善后留有回味的空间。如探究功的公式，先回顾初中功的公式，对力与位移有夹角功的推导思路是：归靠到力与位移平行的情况，具体分解力或分解位移由学生完成，教师最后再用矢量合成图小结，处处给学生完整清晰的认识。
2.3 化解难点到位
如对负功的教学，强调此处的负号既不表示功的大小，也不代表方向，只是反映阻力作用。学生比较困惑-8 J的功怎么大于-2 J的功呢?可以讨论高速动车与低速汽车在刹停过程中，哪个需要阻力做的功多?以消除数学的定势影响，加深对负功的理解。
细节教学，特别是对新概念教学，要充分稀释概念，化解难点，使学生充分吸收、识记，教法细腻，方法跟着内容走，一言一行恰到好处，是教师教学智慧和经验的最集中的体现。
3 突出兴趣教学
教学任务除了让学生掌握知识， 还要提高学生学习的兴趣，就像商业活动的目的：追求利润和留住客户一样，学生学习的热情，是教师的重要气场，又是教师教学发挥最大的动力。
3.1 成功激发兴趣
使学生不断品尝学习的成功，可以提高学习的兴趣。课堂训练设计问题，有层次、有广度，定性分析，定量计算相互搭配，适合学生的不同需要。如归纳做功实例：提水桶问题，踢球水平滚动问题，物体水平运动，竖直上抛，斜面下滑，变力做功等问题。用系列问题解决，引领学生逐渐深入，循序渐进，由浅入深，不断感受学习的进步，寓教于乐。
3.2 分层递进教学
教学要使学生易于接受，可以分步要求，就像调试望远镜，先粗调后精细。如讨论做功的三种情况，先提出：α<90°，α>90°，α=90°;后完善：0°α<90°，180°α>90°，最后再提出“三点两区” α=0°， α=90°，α=180°，第一、第二象限，认识逐步提升。教学处理讲究大气、包容，和各个学段的不同要求。学术需要精准，而教学更需要兴趣，清晰难得，朦胧美丽。
一堂好课的突出特征是：好课有法，好课有效，好课有情，情就是师生教学的激情飞扬，有滋有味，充满期待。
4 突出真实教学
教学落点是提高学生的能力，即要让学生学会、会学。教学要与学生合拍、共鸣，教师要弄清学生所思，问题的症结，教学才能有的放矢。教学问题除了教师课前预设之外，更多是课堂问题生成与有效解决，这就需要教师的教学机智了。
4.1 及时处理问题
学生计算功误认力与位移的夹角是θ，教师要及时提醒强调。对功公式W=Fscosα的诠释，强调“三种乘积”的表述，要求严谨完整，一步到位。留意捕捉课堂问题，学生的练习、作业问题，争取在课堂早纠正，缩短教学反馈的时间。
4.2 悖论辨析教学
为了强调某些重要问题，可从正反两方面强化认识，组织悖论讨论，以加深学生的印象。如讨论做功与哪些因素有关?再讨论：做功与相关因素之外有无其它的关系?显然这是一个悖论，但这里却强调了做功与物体质量、速度、以及其它力无关。
4.3 学生说理教学
让学生说理，能快速发现学生的问题。理解概念、规律的来龙去脉，叙述推导过程，解题的根据，教学要刨根问底，认识要能自圆其说，有的地方，甚至让学生大声讲出来了。教师从学生认识反馈的信息中，发现问题及时点拨，形成正确的认识。
通过教师教学的观察和点拨，尽可能的让学生去发现、解决问题，体验努力思考的过程，以利知识建构和形成能力。新课程提倡学生自主、探究、合作学习，教师从台前到幕后，但仍是教学的主角，要更机敏地发现问题，迅速判断决策，找出解决的办法，这种跟着学生感觉走的教学随机、鲜活、有效。教学求真，也对教师教学提出了新的挑战。
5 突出方法教学
突出方法的教学，就是解决过河途径的问题，不仅是桥，空中、地下都可以实现，要注意办法要有可行性。既要符合教育的理念，还要符合自己教学的实际情况。
5.1 突出重点目标
教学突出核心问题，简明扼要，不面面俱到，才有可能留给学生充分活动的时间。讲课开门见山，结束干脆利索。集中精力，抓住关键词，讲究举一反三，事半功倍。有效教学在某种意义上讲就是问题解决的教学，培养学生能力，集中体现在发现和解决问题的过程中，许多陈述的表达改成问题的形式出现，就能吸引学生，教学自然有效。
5.2 突出方法教学
教学内容确定之后，选择方法关乎教学的成败。教师要认真研究教法，一个概念、一道题切入点不同，处理方法不同，认识高度、视野不同，教学效果千差万别。评优课教师“同课异构”，处理的途径不同，但都重视方法，有精讲，有分组实验，有探究合作，各显神通，效果突出，其教学成功的关键是：目标清晰，方法对路。好课如行云流水，自然贴切，学生学得轻松愉快，兴致勃勃。
观摩课、评优课与常态化教学的启示。观摩课、评优课多是尝试新的教育思想，立意前卫，模式新颖，学生实验探究活动较多，有时进程教师都难以驾驭，甚至拖堂，但这种大胆创新教学，有着积极的现实指导意义。这种课常让人眼前一亮，心中充满好奇、期待，给大家更多地启迪和思考。而常态化教学，是我们每天实际的工作，虽默默无闻，但紧紧伴随在我们教学的生活和生命，教学的体验丰富，层出不穷，其做法生态自然，可学可仿，直接影响着教学的质量。常态化课堂有效教学，依赖于教师的功力和素养，依赖于教师每一堂课的教学规范化、精细化的程度。需要教师不断地积累和学习，师资水平整体不断地提升努力，这种回归常态化课堂的教学，影响普遍久远，意义重大。这也是当前热推青年教师基本功大赛的良苦用心吧?[
综上，常态化物理有效教学，就是根据教学目标和学生的实际，认真研究教法，研究教学效果，保证教师按时保质保量的完成教学任务，同时，激发学生学习的热情。常态化有效教学，主要取决于教师深厚的教学功力、先进的教育思想和娴熟的教学技巧，教学内容的优化组合，教学方法的简练实用。坚持常规化课堂有效教学实践和研究，有利于提高教师素养，提高教学质量，形成教师独特的教学风格，同时，创设一个积极、幸福、生命的课堂，留给师生更多值得回味的教育生活。
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