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合作学习模式视域下英语教学的问题和方式
摘要：合作学习适应了网络环境下大学英语教学改革和现代社会对复合型人才培养的需要，积极探索网络合作学习模式在大学英语教学中的应用，充分发挥网络与合作学习模式的优势，对促进大学英语教学质量的提升具有重大意义。
1、现代合作学习模式的内涵与现状
合作学习模式自上世纪70年代在美国被率先提出，并迅速为西方各国教育界广泛关注。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学中应用小组。在合作学习过程中，大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化”。
合作学习理论作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，它主要基于建构主义和人本主义学习理论。
人本主义学习论认为学习是人固有能量的自我实现过程，认为教育的理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。因此在教学中必须以学生的“自我”完善为核心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，突出情感在教学活动中的地位和作用，形成一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式;同时强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展，学生的思想、情感、体验和行为是教学的主体。
但是目前大学生的合作学习仍然存在很多问题，最明显的是合作不力。合作不力的现象会导致合作学习小组成为虚假的合作学习小组(pseudo-learning group)，小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习，不能有效地沟通和协调，经常误导对方和相互干扰，整体力量远不如个人的表现出色(Johnson & Johnson，2001)。网络环境下在具体的教学实践中如何创设有利于学生合作学习的环境，加强教师的监管、提高下，合作学习已成为当代主流教学理论与学习策略。它以研究与利用课堂教学中的人际关系整个合作群体的合力，同时将课堂、课中和课外、助学、评价等环节有机结合起来，实现学生个人和集体学习效果的最大化等一系列的问题也随之产生。
2、合作学习模式与英语教学
网络合作学习模式兼顾了网络学习与合作学习的优势，实现两种学习模式的效益最大化，经过实践检验，该模式在大学英语教学中取得了较好的效果，具有一定的推广应用价值。
网络环境下合作学习的开展、进行和最终的完成贯穿了课前、课中和课后的三个时间段。在合作学习开展之前，为了确保合作学习小组成员分配的合理和科学，教师必须在课前对学生的爱好、兴趣、认知方式和专业特性等多方面进行调查，在对学生充分了解后再根据合作学习任务的需要，遵循“组内异质，组间同质”的原则分组。在经过课前的合作后，学生就教师安排的某一教学任务在课堂进行讨论、协商、合作与交流，然后由老师进行点评。笔者经过近几年的教学实践却发现，仅仅靠课堂上那几十分钟，合作学习既没有时间上的保证，也无法达到理论上的实际效果。学生通常在短短的几十分钟内无论在组内还是组外都无法达成共识，也讨论不出什么有实际价值的结果。或许更多突出问题的呈现，典型问题的集中，必须由学生在课后更为充裕的时间内，再度进行冷静地思索、判断、体验、交流和协商。
虚拟学习环境下的合作学习它包括由固定群的成员以小组、班级或学校为单位，组员彼此之间一般比较熟悉，不会太陌生。教师作为学习者，与校内外同事、同行一起，以合作精神为核心，结成小组，组内教师相互合作，共享学习资源和教育教学经验，以促进自己的专业发展，最终达到教师互促共进的目标。例如老师们可以采用教师集体备课、课堂观摩、课下反思、课题研究、专题研讨等形式结成合作小组共同分析教学中的问题，提出解决方案，改善教学效果。教学实践中的相互学习、相互鼓励使教师在教学中强化了教学动机，增强了合作意识，教学效能感也随之得到了提高。
大学英语教学在网络环境下开展合作学习模式是现代教学改革的需要，也是社会对于“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才的需求。网络合作学习模式在大学英语教学中应用，是一个复杂的过程，需要各方的协调与配合，合作学习除了在课堂由老师有效监管外，在课前和课后教师还必须继续跟进和监督;要加大网络环境下扩展群之间的合作，为语言交际、互动提供真实语境;除了生生、师生和人机合作之外，还应该加强学校和家庭以及学校和社会之间的合作，充分发挥网络的优势、合作学习的优点，提高大学英语教学的质量与水平。
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