政治课口头作业的布置与评价的体系分析
摘要：口头作业，就是学生在课下口头记忆的作业。在实际教学中，老师们常常在临下课时安排学生“课下记住××××这几个问题”，但落实很不到位。为有效落实口头作业，笔者在实际教学中提出了口头作业落实法。
在学生面前，我将“口头作业落实法”称为“5分钟学好政治法”。所谓“5分钟学好政治法”，就是在课前预习、课上认真听讲思考、课堂探究、课后完成书面作业的基础上，课后每天再利用5分钟，记忆一个问题，积少成多把政治学得更好的方法。该方法的核心是根据政治学科需要大量记忆的特点，将简单的布置口头作业有目的有计划地统筹安排，将学生的课堂学习与平日学习结合起来，从而化整为零，夯实基础知识。
一、提出背景
1.“口头作业落实法”符合学生自主合作互帮互助的素质教育要求。素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式。本做法的宗旨是“面向全体、自己负责、合作共赢”，充分调动所有学生的积极性，同时使每一位学生感受到自主学习、主动学习的快乐。
2.这是系统论中信息反馈原理的具体运用，是美国“一分钟试卷法”的变通应用。“一分钟试卷法”的具体方法是：在课堂教学结束前，教师留一至三分钟时间，要求学生写一篇概括性的短文，作为课堂教学的反馈。具体内容可以是对学情的总结，对教情的反馈等等。由于政治课课时少，上课结束前，很难安排时间完成基础记忆。本做法在安排重点题目记忆的基础上，在周日让学生对所学知识进行总体反馈，对学情和教情进行反馈。例如，总结这一周你学了什么知识，有哪些问题还不会;你觉得老师的讲解明白清晰吗，有什么教学建议;你觉得自己的学习主动性怎么样，听课效果好不好，等等。
3.这是由当前政治学科教学的现实情况决定的。从课时角度看，高一高二课时安排每周2节，学生课堂巩固的时间不够。从学科特点看，识记理解教材基础知识、基本原理是教学最基本的目标要求，知识记忆量大，单凭课堂很难掌握或掌握熟练。扎实的基础知识是提高能力、化知为识的基础。从教学实际看，存在以下问题：知识很难记住，记住又很快遗忘;大部分学生重书面作业，轻口头作业;学生不善于利用零碎时间，时间利用率不高。本做法给学生制定了合理目标，充分利用零碎时间，既巩固了基础知识，防止遗忘，又能在潜移默化中提高对教材的理解，提高了学科能力。
二、制定计划
凡事预则立，不预则废，计划具有导向作用。根据学习进度精心编制《5分钟学好政治进度表》，这是口头作业落实的重要依据。该表的主要内容是：根据教学进度，每天确定一个问题，让学生掌握，小组检查并签名。具体示例见下面图表：
问题编制的原则：
一是有效性，突出重点难点。所选问题必须是本课中的重点难点，是学生在课上很难理解掌握和记住的知识，学生通过课下5分钟的复习巩固，能加深对知识的理解和掌握，夯实基础知识。
二是实效性，突出要点多记忆量大的知识。《经济生活》、《政治生活》两个模块需要记忆的内容很多，难记且易忘。单凭在课堂上学生很难掌握，必须要通过课下口头作业完成。
三是长效性，突出遵循记忆规律，重要知识的反复记忆。有意识地把前面学过的重难点和难记点重新再现，让学生唤醒沉睡的记忆，防止遗忘;有时要将相似知识一块列出，让学生在对比中记忆。
三、实施步骤
第一步，学生落实：个人与小组相结合。
第一环节：学生自主掌握——根本。
周一下发进度表，每天学生根据进度表，自己找时间记忆一个问题。记忆的基本要求是：先通读问题，将问题分层并找出要点;诵读三遍后尝试回忆;回忆不流畅再看书记忆。如此反复，3～5分钟左右便可掌握一个问题。
第二环节：小组合作监督——助推。
自主合作互助是素质教育的基本要求，建立合理便捷的小组合作机制是该项活动的助推器。我以同桌为一个小组，由坐右侧的当组长，组名用他们二人名字中的一个字组合而成，如文慧组(取 17班王博文、胡秋慧二人名字)，组长是活动的发起者、组织者、监督者。活动原则上在下午自习进行，具体时间组长自定。
第三环节：回收检查反馈——保证。
任何一项教学活动，离开教师的检查反馈是很难落实下去的。周日晚，由课代表收齐《5分钟学好政治进度表》，教师检查签名，统计学生提出的反馈问题，周一上课时简要说明，并在以后上课中加以改进。收齐的《5分钟学好政治进度表》由教师装订保存。
第二步，教师检查：普查和抽查相结合。
课前5分钟结合预习效果自测检查落实，可以是小测验形式，题型以选择题和简答题为主，教师利用上课学生巩固练习时间迅速批阅，临下课时下发。学生统一赋原始分100分，检测一次错一题扣2分。一周一汇总，以小组扣分中的最高分作为评估本小组的成绩，以此激励学生提高记忆效果。对于记忆效果不好的个人和小组，教师采取抽查方式，及时谈话，询问原因，补课落实。随着时间推进，可主要采取抽查方式，对知识落实不到位的学生进行个别抽查提问。
第三步，反馈评估：短期与长期相结合。
作为教学活动的重要环节，“教学评价是以教学目的为依据运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。”高中思想政治必须改变以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能;实现由甄选评价转向发展性评价，由仅仅关注结果的评价转向既关注结果更重视学习过程的评价;实现由单一的量化评价转向量化评价和定性评价相结合的评价方式，顺应我国课程改革的发展趋势。高中思想政治教师在课堂教学中要建立促进学生全面发展的过程评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际临下课时及时对本次检查情况做出总结反馈，提出表扬和鼓励。一周做一次大总结，从小组角度对学生落实情况作一总结。因为《5分钟学好政治进度表》还带有学情教情反馈功能，老师应将学生反映的主要问题集中反馈给学生，进一步改进教法。
评估方面，按照(100-X)/10计算得出的分加入单元过关自测和期中期末考试成绩中(注：X为考试前小组扣掉的汇总分)，将平日学习与考试有机结合起来，这也为提高学生积极性提供了制度保障。
个人扣分在老师批阅小测验或检查时随手记下，便于老师了解学生掌握情况。小组汇总得分取两人扣分中最大数，意在激励学生，培养合作意识，让差的学生自觉赶上去。
四、实践意义
理论是灰色的，实践之树常青。这一做法的显著特色就是实践性。课后5分钟，日积月累，成效是非常明显的。从短期看，对夯实基础、提高学生成绩、迎接高考具有重要意义;从长期看，对培养学生合理安排时间、珍惜时间，培养责任意识、提高工作效率、创造辉煌的人生具有深远意义。
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